每一个教师的快乐都体现着教育的魅力。
最近和几位校长朋友聊天，也和几位教师同志闲谈，大家谈到目前教师的状态时，表达的观点与认识各不相同，许多现象需要引起我们的重视。
有位校长说，现在教师心理素质差，天天发愁面对那些折腾的学生和挑刺的家长，一些教师都抑郁了；还有位校长说，教师的职业倦怠比较严重，牢骚满天。
教师又怎么说呢？
有个学校的教师埋怨学校各种活动太多，甚至同时忙两三个重要的活动，累得都不想上班了；
还有的教师说，现在的学生和家长太难伺候，你对他好，家长不但不感恩，还总不断提出各种要求；
更有教师说学校领导把教师当牛马使唤，一会儿一个主意，折腾教师，而且对老师非常严厉，没有丝毫的宽容之意……
不必再列举更多的内容了，单单以上这些，足以让我们得出一个结论：今天，在许多学校，教师并不快乐。
怎么看待教师快乐的问题，是学校管理中一个常被忽视又实则重要的问题。
说它常被忽视，是因为我们当前对教师更多的关注集中在专业发展上，再加上传统的教师职业状态往往以“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”来定型，因此教师不快乐似乎是理所当然的。
记得有个教育同行就曾说：“老师的工作就是个辛苦活儿，要想让学生快乐，老师肯定快乐不了。不付出艰苦，学生的快乐从哪里来？”
这话乍听起来有理，细琢磨则有问题：教师工作辛苦、艰苦这是客观的，但是，辛苦和艰苦难道就一定等于不快乐吗？再者，难道学生快乐，就一定意味着教师不能快乐吗？
这种似是而非的认识、这种把学生快乐与教师快乐对立起来的观点，更体现出学校管理中确实存在着忽视教师快乐的问题。
说它实则重要，是因为教师的职业内涵需要教师成为快乐的人。它关系着教育的品质与品位。
其一，教育工作是用生命影响生命的工作，教师快乐的工作状态可以传播正能量。
教育是人与人的生命交往过程，教师是用自己的情感、道德、知识，乃至整个人的灵魂与人格去影响学生、教育学生。
教师如果长年不快乐，甚至经常带着怨气、牢骚、压抑、急躁的情绪工作，那么，很难想象能教育出真正阳光、快乐的学生。
所以，教师应该用快乐的生命拥抱另一个快乐的生命。
其二，教育工作是体现教师创造性劳动的过程，教师的快乐情绪、幸福体验能够使教师生发更大的教育智慧。
工作无乐趣，就难有无穷的创造动力。同时，创造性的劳动所取得的成果又会激发教师更大的快乐。因此，没有教育的快乐，就没有教育的创造。
其三，教育工作是获得尊严、幸福和吸引人向善的事业。
正如美国教育专家诺丁斯所言：“要集中力量建立一个能支持道德生活的情境，我们期待学校是个既能行善又能吸引人行善的地方。”
每一个教师的快乐、幸福体现着教育的魅力。没有快乐，谁还以教育为美？没有幸福，谁还向往教育工作？
我们可以试想一下，一群快乐的人教育着一群快乐的孩子，那是多么美妙的场景，用生命的歌声唤起生命的歌唱。你不用担心未来是阴郁的，你也不用担心教育是灰暗的，更不用担心教育是苦涩的。
但是，如果是一群不快乐的人，整日面对一群成长中的孩子，我们必须谨慎起来：冷言冷语，暴躁无理，积蓄负能量，这些都在所难免。没有快乐的教师，难以实施真正的素质教育。
所以，关注教师是否快乐，说到底是关注教育的品质与品位问题。我呼吁所有的人，而不单单是校长，都从快乐的角度来关心教师这个群体的存在状态。
谈到这里，我要明确一下，我所指的教师快乐，是教师在一所学校的工作中表现出的积极情绪与心理状态，包括安全感、工作适度焦虑、被尊重感、成就感、相互信任感和幸福感等。
反思我们的管理，当前一些学校的工作确实需要加以改进。
一、是在办学上要树立起全面的人本观。
过去，我们谈以人为本，往往只是强调以学生发展为本。这就有些片面。其实，在办学上，强调以教师为本同等重要，让学生快乐的同时，也要追求教师的快乐。从教育价值上讲，二者不是对立的，而是统一的。
有了这种认识，才能真切关心教师的生活现状与身心健康，才能关注教师的工作心态，实现教师的情绪管理。
二、是在管理上合理安排学校工作。
管理工作讲科学，教育教学工作的有序开展有自身的规律，要突出中心，主线清晰，有张有弛。不能让教师忙忙碌碌，心情急躁，疲惫不堪。
我们当校长的必须心里明白，千头万绪的工作最后都得落到教师身上，所以工作压力应该适度。爱护教师就要从合理安排教育教学活动开始。
三、是建立健康的组织文化。
如对青年教师某些工作失误的宽容、对学生某些错误的宽容，都是必要的，学校应该充满人文关怀的气息。又如尊重的文化，创建教师、学生、家长之间相互尊重的友爱关系与友善氛围，是教师快乐工作的重要前提。
四、是在职业发展与评价机制上应让教师有成就感、安全感。
帮助教师在工作创新中获得成功，引导教师的积极心态，都是很好的策略。少一些惩罚与指责，多一些鼓励和奖励，赏识教师的优点，肯定教师的努力，抚平教师的伤痛，会使教师更加热爱这份工作。
总之，教师工作快乐，学生才真快乐；教师、学生都快乐，学校管理才真成功。
