常州天宁区青龙小学校长金伟平

三年前，金伟平在常州一所学校任副校长，有时“兼带体育课”。一个明媚的春日，二年级一个班的体育教师有事临时请假，小朋友听说上不成体育课了，“一个个撅着小嘴巴”，他那时“激灵”了一下：要不，跟着五年级大哥大姐一起上体育课吧！

现在，他已调任常州天宁区青龙小学（简称“青小”）校长7月有余，他自谦是一位“‘簇新’的校长”，对于青小的发展“还在思考的层面”，但那堂“混龄体育课”影像已经拉开一种教育理想的“线头”，对“混龄教育”、“校园社区化”、“交往性学习”有了新的构想。

没有交往便没有教育

金伟平喜欢从自己的成长来打量“教育的日常”。他在进入教育圈之前从事过多个职业，有着丰富的职场体验。

他认为，他的成长源于“交往性学习”，“无论出差聆听专家演讲，还是与朋友泡茶室，抑或自助性阅读都源于‘交往’，使得自己在‘双频’‘多频’场域里产生共鸣，获得成长的营养。“

更为重要的是，“要突破自我固有的‘思维圈’，向未知的场域寻找到新的交往，新的挑战。”他说。

目前，“小组合作”在全国校园里推广甚热，班级亦呈现生动的场景。但金伟平时刻提醒团队，“小组合作”的目的不是为了探讨“课本学习”，而是激荡每一个生命在交往中感受多元力量，从而丰富每一个个体的生命。

“不要让热热闹闹、花花绿绿的‘东西’来遮蔽教育的日常，教育要保持自己的本色。”他说。

校园社区化

金伟平把现在的学校比喻成“实体店”。他认为，教育不是这个模样，要有多元、自由、生动“虚拟平台”的支持，只有“虚拟平台”+“实体店”，教育才能呈现活泼的气象。

他强调，学生在“虚拟平台”交往仍然是第一，孩子的各种学习一定基于“交往”。

他向江南教育网记者演示他对“社区化”的构想。在他的电脑屏幕上，一个个交往的场域扑面而来，“不要把虚拟平台看作工具或者资源，应该把它看作社区，不是‘拿来主义’，而是‘生成主义’。”

而当下，他要做的是，把“那堂体育课”变成“交往性学习”的常态，并从孩子的视角来看待教育的每一天，每一时，甚至每一秒。

他回忆“那堂体育课”时，双目迸放着光亮：大哥哥与小弟弟之间有了交往的故事，这样的校园不值得期许么？ “就像我小时候有一个‘跟屁虫’的表弟，想想多幸福啊！”