我想根据我的课堂实践，为“好课堂”的标准提供一个朴素的理解：所谓“好课堂”，就是“有趣”加“有效”。

      先说什么是“好课堂”。

      关于“好课堂”的标准或特征，已经有许多老师和专家从不同的角度进行了概括———这个“原则”那个“维度”，还有各种“性”（比如“生成性”“互动性”之类），等等。这些概括丰富了我们对“好课堂”的理解。

      但我想根据我的课堂实践，为“好课堂”的标准提供一个朴素的理解：所谓“好课堂”，就是“有趣”加“有效”。

      “好课堂”就是“有趣”加“有效”

      1、有趣

      有趣，就是能够吸引学生，让学生在课堂上兴趣盎然，心情愉悦，如沐春风，觉得时间过得很快，下课后盼着第二天再听这位老师的课。有效，就是教师完成了教学任务，而学生们有成果———无论知识的，能力的，情感的，思想的，总之有收获。

      有趣，是手段；有效，是目的。如果只是有趣而没有效，课堂就成了看小沈阳，搞笑而已。但如果课堂没趣，只追求所谓的有效，一味地灌输，这样的课学生不爱听，也很难达到真正的有效。

      如何才能达到“有趣”？方式可以有很多：语言的诙谐风趣，让课堂妙趣横生；将知识和学生的生活相联系，让学生觉得学知识其实就是学生活；引导课堂讨论甚至争鸣，让学生的思想碰撞；组织学生参与课堂教学，让学生自主学习……这些都能让学生感到课堂有趣，因而全身心地投入。

      2、有效

      如何才能达到“有效”？方法和途径有很多，但我认为其中最重要的一点，是把教师“教”的过程变成学生“学”的过程。所谓“学生‘学’的过程”，应该是学生彼此互相讲解知识的过程。因为最好的学习，就是给别人讲，这是个常识。多年来我们把这个常识给忘记了，不停地给学生讲，却不让学生讲。于是，知识在我们教师头脑里记得越来越深刻，学生却什么都没记住。近年来不少学校的老师遵循了这个常识，并利用了这个常识，让学生在课堂上不停地给别人讲，成绩当然就提升了。“有效”当然不只是指成绩提升，但这是一个最重要也最直观的指标。

      “好教育”就是“有意义”加“有意思”

      顺着“好课堂”的标准，我认为，所谓“好教育”，就是“既有意义，又有意思”的教育。

      1、有意义

      “有意义”，是站在教育者的角度说的：我们的责任、使命、理想，我们的教育目的，我们所要传递给学生的真善美品质，还有要培养的公民意识与创造精神，以及要点燃的思想火花，要拓宽的海洋般开阔的胸襟与视野……

      2、有意思

      “有意思”，是站在孩子们的角度说的：情趣，浪漫，好玩，妙趣横生，其乐融融，心花怒放，欢呼雀跃，心灵激荡，泪流满面———或是教室里老师讲的一个跌宕起伏而又感人肺腑的故事，或是师生之间在田野上的追逐……

      但今天提起这个话题，并非想“既要……又要……”地全面重视“意义”和“意思”。不，在任何一个时代，我们所强调的，总是我们所忽视的。比如，今天的教育主要是“意义”过度而“意思”不足。从总体上说，我们的教育还是说教比较多，而符合儿童心理的趣味不够。所以，我今天要呼吁：请给教育多一些“有意思”！

      让教育“有意思”，其实就是苏霍姆林斯基所提倡的，让教育的痕迹尽可能淡化：“在自然而然的气氛中对学生施加教育影响，是这种影响产生高度效果的条件之一。换句话说，学生不必在每个具体情况下知道教师是在教育他。教育意图要隐蔽在友好和无拘无束的相互关系中。”

      无数优秀教师的成功经验已经证明，教育的意图隐蔽得越好，教育效果就越好。不动声色，不知不觉，了无痕迹，天衣无缝，润物无声，潜移默化……

      这些都是教育的艺术，也是教育的境界。