听申淑敏报告，在台上侃侃而谈的她，举手投足间挥洒着教育的情怀，神采飞扬间诉说着教育的魅力。她的教育故事是真实、温情而动人的，她在故事中行走着，创造着，也享受着。没有相同的人，正如没有两片相同的叶片，但教育的本质又是一样的，那就是对于人的关怀。而这种关怀源自教育者对信仰的坚守、对人性的洞察和自身境界的不断升华。

        听君一席，感悟颇多，零散地罗列一些，就教于方家。
 

差异是必然的

        罗素说过，参差多态乃是幸福本源。对于个体的人，相似是相对的，差异是绝对的。差异的背后，是不可限量的潜能。对于学生而言，他们表现出来的只是特点，而非弱点。之所以觉得某某是差生，常常是我们的尺子拿错了。还有，那些孩子的错，来自从小的家庭、所经历的教育是错的。很庆幸遇到了你，你和孩子的机会都来了。

改变能改变的

        立刻停止抱怨。坚信：你至少可以和孩子们建造一个小花园，营造一个小环境，创造一个局部的春天。相信每一条小鱼都在乎，让学生因为遇见自己而感到幸福，让自己成为学生生命中的贵人。要记住：只有出发，才可能抵达；只有改变，才可能成就。

改变孩子，先改变自己

        爱孩子，是老母鸡都会的。关键是如何去爱？当我们的眼里只看到成绩好的、乖巧的学生，怎么能够说自己是个教育者？怎么赢得广大孩子的心？我们必须承认，很多孩子的问题，恰恰是成人带来的，其中有相当部分拜老师所赐。而我们常常自我感觉良好，顽固地打着“都是为你好”的旗号。一个教育者，自己都不努力学习提高境界，如何在复杂的教育环境中保持清醒？如何在复杂的个体和人性面前，选择游刃有余的方式？当我们不能给孩子阳光的时候，请不要挡住他的阳光。

进步就是优秀

        积跬步，方能至千里；积细流，方能成江海。想方设法，让孩子相信自己能进步；想法设法，让孩子知道自己在进步。伟大的启蒙主义学者卢梭说的，教育就是生长。生长是长成自己的模样。只跟自己的过去比，而不是跟别人比；不只是比成绩，而是以成为一个公民的综合素养（比如诚信、责任、担当、批判精神）比；不在无休止的“比”和“挑错教育”中灰心失望。
 

重要在于激活内心的主动精神

        “每个人原来都具备天然的思考能力和天然的智慧，教育就是把学生们自己天然的思考能力和天然的智慧引导出来，激发出来。从外面灌输进去的知识是有限的，而开发出来的思考能力和智慧能力才是无穷无尽的。”我们不能代替学生学习，只能激活他们愿意去学，主动去学。而往往，一个点突破了，其他点也就迎刃而解。前村深雪里，昨夜一枝开。教育者要像踏雪寻梅一样寻找孩子的闪光点。
 

功夫在诗外

        当漫天雾霾，我们很想去改变，是不是可以给大气洗个桑拿？根源在哪里？恰恰在于平时我们忽略的地方。孩子犯了错误，我们马上想到的是惩戒。殊不知，它是一把双刃剑，同时会割破孩子的自尊和向善的热情。看起来，暂时赢得了当下的纠纷，但是失去了孩子。也正因为此，陶行知的三颗糖和苏霍姆林斯基的玫瑰花才显得多么可贵。同理，当我们期盼孩子好起来，是不是就可以把他们一直留下来做题目、打疲劳战，或者一直把他们的家长请过来陪绑？

要多一些等待

        教育就像农业，是要遵循规律的。要创造适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生，否则，哪里会有爱因斯坦、爱迪生，哪里会有“输在起跑线的哈佛男孩”？要多一些服务精神，而非权威和控制。有些班主任把角色变成了“管”的代名词，把教室变成了令人恐惧的“刑房”，将自己和学生摆到对立的位置上。服务不是低声下气，而是自信优雅，是来自对生命差异的尊重、对生命尊严的敬畏，多做换位思考——“如果是我”“如果是我的孩子”“如果我是孩子的家长”。

 
埋没的千里马比我们能发现的多得多

        当我们哀叹千里马少的时候，很可能原因在于我们不是伯乐。当我们沾沾自喜于拯救了一些孩子，而被我们错判和亲手埋没的千里马多得多。一个孩子的潜能，远远超越我们的想象。一个孩子最不可爱的时候，可能是他最需要爱的时候。教育就是这样遗憾的事业。但惟其如此，才让人充满敬畏，永不满足。
 

教育是一种相互成就

        孩子遇到了你，是他的造化；你遇到了孩子，不也是一种福报？