观察｜解析荷兰艺术职教赢得“市场”的秘密

江南教育网 周永峰

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来自荷兰SintLucas学校的AntoinetteRosdarff（右二）和Cibap学校的RuthScheper（右一）在常艺校访学

　　我于6月6日受邀参加常州艺术高等职业学校（简称常艺校）举办的“中荷教师对话沙龙”，访学的两位荷兰艺术职业教师分别来自SintLucas学校的AntoinetteRosdarff和Cibap学校的RuthScheper。前者是教授手工艺术教师，有数十年的教学经历；后者是英语教师，是一位年轻教师。

　　她们刚刚结束了在常艺校为期一周的课堂教学交流。一周的彼此相处，常艺校师生都称呼AntoinetteRosdarff为“安老师”，RuthScheper为“如茜老师”，两位老师气质优雅，授课活泼风趣，深受师生青睐。

　　此前，常艺校亦有过多次中外国际教育访学活动，学校希冀以此拓展教育视野，激活教师思维，变革教学行为，推动艺术职业教育迈新阶。

　　我根据上述两位荷兰教师的采访及中荷教育沙龙的交流内容，梳理出荷兰艺术职业教育八大看点。希望能对变革中的中国艺术职业教育有一点帮助。

　　一、职业教育围着“市场”转

　　荷兰艺术职业院校一切围绕着“市场”转。

　　师资的“市场化”程度有多高？据如茜老师和安老师介绍，学校只有一小部分是专职教师，大多为外聘的教师。

　　外聘教师必须在行业有较高的成就，并且为人正直，他们能够带领学生走向“市场”，赢得“市场”；专职教师必须是“市场派”，学校的项目100%对接市场，绝不允许把项目“关在屋子里”。

　　荷兰艺术职业学校鼓励专职老师参与社会项目竞标、协作，学校奖励参与杰出项目的老师，并给予学校资源支持。

　　学校认为，没有市场就没有教学。

　　二、环保根扎在心中

　　就读荷兰任一所院校，学生都需要接受环保教育，艺术职业院校也不例外，这是入学后的“标配”。

　　荷兰环保教育可以说从娃娃抓起，但进入高校后环保教育并没有与日俱“减”，反而持续学习，做到温故知新。

　　显然，环保上升到“国家教育”层面了，教育部时刻警醒每位学生对“环保”的责任意识。可以说，没有环保理念的艺术品在荷兰不仅没有市场，还会招致“抨击”。

　　三、教学“项目化”

中荷艺术职业教育沙龙现场

　　荷兰的艺术职业教育大多是三年学制，第一年是“通识教育”，不分专业。除了学习英语、数学等文化课，还要学习创意课程，图形表达等。

　　第二年初学课程，将有专业的详尽介绍，让每一位学生有更好的专业选择。

　　选好专业，就开始了“项目化”学习，意味着接下来的每一天将与“市场”打交道，参与产品设计、营销，对接市场，而不是模拟市场。

　　“项目化”采用“工作坊”模式，多位老师指导学生寻求项目，创意产品，研发产品。

　　“工作坊”学习面对市场，教学要求既要激发学生自主创意，又要训练专业技术。为此，学校还开设了“辅助专业课程”：《中外艺术史》、《公民权利》、《历史学》、《企业管理》、《软件学习》等。学校认为，任何创意都要通过“技术”载体“落地”，不能转化的创意毫无意义。

　　第三年的上学期，学生在老师指导下进行“毕业设计”。“毕业设计”决不是“景观创意”，而是一个个实实在在的市场项目。在此之前，学生必须调研市场－检索信息－分析市场－研发产品—获得认可。

　　毕业设计通过后，学生才可以选择企业与社会机构进行实习。

　　四、平等、自由、开放

　　荷兰的职业学校教师把学生的成功当作荣耀，老师教学相当投入，在课堂上常常达到忘我的境界。

　　在教学中，平等、自由、开放，教师不会将自己的观点强加给学生，鼓励学生要有自己的想法，一位老师带出的10位学生“要有10种风格”是每位老师的追求。

　　教师常常为学生个性发展，向学校争取更多的资源，使得学生有更大的空间实现自己梦想。

　　五、荷兰教师权力很大

AntoinetteRosdarff接受江南教育网专访

　　荷兰老师从不苛求成为学生朋友，一直提醒学生尊重是相互的，师生关系是有边界的。

　　荷兰教师权利很大，可以直接劝退学生。但需要说明是，“劝退”不是一项惩罚，而是为学生的未来考量，不希望学生浪费美好光阴。

　　艺术职业学校通常在第一学年年终对学生进行考核，考核内容包括基础科目的学习进度及学习态度等。任课老师通过整体评估，对于考核不合格的学生可以行使权力——劝其退学。而之前不会给学生任何缓冲机会，例如，一次谈话或“吹风”。

　　劝退决定一旦作出，立即生效，没有“观察期”和“复活期”，学校认为，让其继续学业对其本人及学校都不负责任。劝退的目的就为了更好的选择。

　　六、培育多元思维“未来人”

AntoinetteRosdarff与常艺校校长高慰为杰出学生颁发证书

　　由于荷兰艺术职业教育围着“市场”转，激活了职业教育的开放性与多元化，在学生培养上，培养多元思维的“未来人”是职业教育的共同目标。

　　教学中，老师不断引领学生走出自我，回归自我，鼓励创新，老师从不会“拉着”学生走，只会“引着”学生走。

　　当然，为了防止学生“跑偏”，老师对学生“天马行空”的创意也有边界：任何想象都要遵从灵感空间——构思空间——事实空间的聚合。

　　七、营造混龄的交往社区

　　为了让学生更具多元思维，学校会经常组织学生跨专业协作，以不同的视野推动项目的合作，营造“陌生思维”激荡的场域，触碰更多灵感“按钮”。

　　跨专业的协作也促进了混龄的交流，让学生体验社区，学会交往。

　　八、过程性评价让学生“有方向”

　　荷兰艺术职业老师极少为学生打分，他们只会对项目模块学习进行评价，为了防止老师评价失当，往往采取多位老师评议方式，使其评价接近真实，这种评价贯穿在项目学习之中。

　　常态的评价对于学生而言是十分重要的，除此之外每个学期的最后一周的“短学期”也是学业评价的关键，在“短学期”里学生需要项目呈现。

　　根据项目的呈现，老师们会给予“完成”和“未完成”的结论。“未完成”项目的学生将会面临重修学业。

　　有的学生项目虽然“未完成”，但其创意表现尤为突出也可以收到“完成”的评价，当然这必须打动现场所有教师。

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