在国内，教改之风日盛。讨论最多的，还是教育如何回到人性本源的问题，是从教师如何教向学生如何学的理念转换问题。但无论如何转换，我们审视自己的课程、课堂及教育模式，真的实现“学生为自己而学”了吗？

　　让我们看看芬兰孩子学习生态。

　　课程设置是由政府层面决定的，这个你不能变，比如小学，政府规定开设的课程有语文、数学、阅读、写作、自然、音乐、宗教、美术、体育，这是芬兰国家教育大纲明确规定的，是进入法规层面的东西，你要改变，你就违法！

　　而且，国家对不同级段的周课时量也有具体规定，1-2年级每周19节课、3-4年级每周23节课、5-6年级每周24节课、7-8-9年级每周30节课。

　　但这些规定，到了学校，执行过程就显现出巨大的人性化色彩：

　　1、老师可以任意调整学科课时量；

　　在不改变国家规定的学科开设门类前提下，实际教学中，班主任老师可以根据本班的孩子学习进展，自行决定各学科课时量的多少，而不必报告校长。比如，班主任认为，这个周必须加大阅读课程，就可以自行压缩语文、数学或其他学科的课时量，甚至可以自行决定临时变更课程安排，比如，这节是数学课，上课前发现，学校来了一批学生特别喜欢的书刊，班主任可以马上宣布，这节课改为阅读课，带领孩子进入阅读状态。

　　2、每周开始，老师会与学生共同讨论本周的学习计划；

　　如何体现“关注学生如何学”？芬兰各班级的周教学计划，不再是老师的教学计划，而是本周学生的学习需求计划！

　　在每周初，班主任都会召开班级学生开会，民主商讨这个周我们要学习什么，哪些要多几节课，哪些要少几节课。哪些问题我需要自己研究，哪些问题我需要老师帮助。

　　老师根据这些信息，决定本周教学计划如何开设，真正做到“我所教的，正是你想学的”理念的落实！

　　3、15岁前，孩子没有成绩单；

　　芬兰的学校，九年级以下，不得组织任何统一考试，不得在老师自己组织的少量测试里，给孩子排名。老师决不能根据测试结果，告诉孩子你是最好的、你还可以、你的成绩最差要努力！甚至学校里不得张贴所谓“优秀生”的名单、照片和海报。

　　他们认为，那样的考试、排名或者海报，会让孩子产生极度不安，对学习产生恐惧甚至缺少安全感。

　　4、芬兰的孩子都是为自己的下一步学习；

　　有一种理念，已经植根于学校、老师和学生的心里，那就是，学生绝对不会为老师而学、为学校而学、为考试而学，他只为他自己而学。

　　所以，孩子们的学习，都是他们自己最喜欢的、所以才会倾注最大热情的去学习。

　　5、芬兰的孩子每天都觉得自己在进步；

　　与国内的孩子相比较，这是个非常有哲理的现象，也是个非常值得我们思考的重要现象：

　　由于没有考试的比较，芬兰的孩子学习变得轻松而富有乐趣，而且，每天孩子在学习结束时，老师会告诉孩子，你今天确实比昨天掌握了更多的东西，你比昨天进步了很多，孩子都是带着满满的自信回到家里的。

　　而国内的孩子在周考、月考、期考、小升初、中考等各种考试的密集压制下，尤其在老师明示、暗示的考试排名里，很多孩子觉得自己一事无成，甚至越学越倒退！多么可怕的机制。

　　5、在芬兰，孩子可以有任意的学习姿势；

　　这在国内是不可思议的事情！学生在上课时，不会有同一个坐姿的要求，可以用坐、靠、斜、跪、蹲、站、趴各种姿势听课，甚至离开座位到休息区看书写字。而我们国内的学校，几乎都对孩子的坐姿、举手、板书、持书等姿势，都有着极其严格的规范。

　　当我对这样的课堂管理表示质疑时，赫尔辛基万塔学校的珊娜校长反问我：您在喝咖啡的时候，会一至正襟危坐吗？你也会不断调整到一个你认为最舒服的姿势对吧？何况孩子呢？

　　总之，可以看见很多这样的事例，佐证芬兰的孩子才是学习的真正主人！

来源：领教

江南教育网中外角度江南深度供稿：http：//www.jiangnan-edu.com；

联系电话：13775626247