▲开学对于孩子来说又是新的旅程

　　九月的江南，没有半丝秋凉，似乎还在拽着夏日的尾巴。

　　江苏省常州市清凉小学（简称“常州清小”）校内绿树阴浓，连排香樟擎起它那绿色的华盖，正努力抵挡热浪，孩子们在香樟树下欢腾雀跃。

　　对于孩子们来说，开学意味着一场新奇的旅程。

　　年近六旬、身材敦实的唐克枫对香樟树情有独钟，他常常摩挲着香樟树干。“眼前这几排香樟树是当年我和老师们亲手栽下的!”唐克枫语气透着几分自豪。

　　1981年，他中师毕业，被教育局指派到常州清小教书，香樟树一天天地粗壮起来，一茬茬的学生也跟着蹿高了个头，掐指一算，曾经羞赧的“小唐”已在常州清小耕耘了30多个年头。

　　2013年9月，唐克枫遇见了“全课程”。

　　“全课程”是什么鬼啊？“什么鬼啊”是青年老师对新奇事物的“时鲜语”，他们或许也会说：微信时代是什么鬼啊？信息化教育是什么鬼啊？显然，他们对“全课程”亦同样充满新奇、恐惧和怀疑。

　　彼时，作为老教师的唐克枫可以选择“特殊照顾”，不参与学科教学与研究。必定他即将进入“二线”。但他甘于与“全课程”团队一起穿越。

　　在他看来，“全课程”几乎颠覆过往30年来的教育生活，“‘全课程’连结着世界，而不是一摞摞的教材。”唐克枫是常州清小老师群像中最为普通的一位，正因“唐克枫们”的努力“穿越”，常州清小4年的日常变得并不寻常。

　　“全课程”是什么鬼啊？——四年来，这句常挂在老师嘴边的口头禅有了更为深刻的意义与价值。

　　窗外课程  自然生长

▲唐克枫老师的“窗外课程”是孩子的最爱

　　唐克枫在常州清小度过30多年的光阴，对校园里的一草一木怀有特殊的情感，“全课程”也让这位严谨有加的科学老师变得“浪漫”起来。

　　他的“窗外课程”是孩子的最爱。

　　清明节，他带着孩子们在校园里观察爬山虎，孩子们边看边画，一位三年级的孩子这样写道：这是春天吗？植物们都冒出了绿芽，爬山虎为什么还是干巴巴的模样？是不是死了呢？肯定死了！咦？没想到它突然长出紫红色的嫩叶！它的脚好像还要跑哇！

　　谷雨时节，音乐教室前，玉兰花自由地绽放。雪白的花朵又招引着孩子，孩子们在树下仰着看，看一会儿，又跑到楼梯上仔细端详！

　　秋分时节，鸟儿飞进了校园。布谷鸟，喜鹊，八哥，白头翁，麻雀……扑棱一声，喳喳一气，唧拉一下……

　　唐克枫带着孩子走进香樟林里，孩子们围拢着唐老师，唐老师像爷爷护着自己的孙儿。

　　香樟长出了新芽。唐老师告诉孩子们：“鸟儿吃了香樟的果，籽儿就会随着粪便排泄出来，鸟儿飞到哪儿，香樟可能长到哪儿！”

　　“哇！”孩子不由张大嘴巴，一脸崇拜地仰望着唐老师。

　　几天后，三人一伙，五人一群地找啊找，有的孩子趴在食堂门口的石缝里，有的孩子跪在墙根边，有的孩子拨弄着枯叶堆……

　　果然，他们都发现香樟的新芽！

　　即便在课间，孩子们也会风一样地跑到办公室请出了唐老师。有一次，他们发现了新的秘密。他们拉着唐老师，朝一棵棕榈树指去，兴奋地嚷了起来：“唐老师，棕毛里也会长出香樟芽啊？！”

　　唐老师鼓励孩子带点种子，放进棕毛里试一试。一个星期后，孩子带的种子在里面萌发了新芽！就这样孩子们在发现中观察，在观察中研究，在研究写作！

　　孩子们对自然“敏感”起来，校园的时节也是教育时节，深藏着校园里的“物候”一个又一个被孩子扒拉了出来，孩子写道——

　　雨水时节，白玉兰冒出花骨朵，布谷鸟“布谷布谷”叫着；清明时节，墙角的荠菜开花了，校园里风变软了；谷雨的那一天，爬山虎使劲地攀爬，一天长出好几寸，枇杷树也结出了果子；秋分时节，桔子、石榴都熟透了，秋天的味道从果子里跑了出来……

　　唐克枫的课程在生长，生长着，孩子在实验中弄懂了“雨雾云霜雪”是如何形成的——

　　雨是如何形成的呢？唐克枫找来了酒精灯、烧杯、水、玻璃盘子。他的课程像在玩魔术，吸引着孩子的目光。他说：烧杯的水相当于“五湖四海”，酒精灯是自然界“太阳”，上面盖着玻璃盘是“天空”。

　　孩子们跟着唐老师捣鼓了起来。点燃酒精灯，“太阳”炙烤“五湖四海”，水蒸气向上，向上，触碰到“天空”，凝结成小水珠，水珠多了就会嘀嗒嘀嗒落往下……

　　孩子在做完了“雨雾云霜雪”实验，语文老师蒋婷飞鼓励孩子写下雨雾云霜雪形成的实验作文，孩子们思索十多分钟，觉得写不出感觉，纷纷举手向老师抗议：一组写一种，看看哪组写得生动。

　　“小家伙开始跟我讨价还价了！”不过，蒋婷飞老师微笑地向他们点头：“抗议有效，就依你们吧！”

　　蒋婷飞告诉我，她并不是在“和稀泥”，而是对孩子意见的尊重，在她看来，“全课程”带给孩子是一种“安全感”，他们可以自由地表达意见，而在传统的课堂，孩子就像一个个“士兵”，必须无条件执行任务。“如果学校成了军队、工厂该有多可怕啊！”她说。

生活数学  自主探究

　　高紫薇是四年级的数学老师。

　　她从一年级跟班到四年级，恰逢“全课程”在常州清小实践的4年时光，她对“全课程”的理解是，“全课程”核心尊重“人”的发展，尊重学生的权利。

　　四年前，高紫薇是常州清小公认的“提分王”，不过面对我的采访时，她先沉默了一会儿，摇了摇头，有种“往事不堪回首”的况味，“我以前为什么死盯着结果，扼住孩子表达，剥夺他们学习过程的权利呢？”

　　说到现在的课堂，她双眼放射着光芒，说到孩子的故事，更是满脸骄傲。她感激“全课程”数学导师张宏伟的指引和点亮，是他的“全景式数学”改变高老师的课堂。

　　▲数学课堂从概念走向生活

　　四年级有一个单元学习“升和毫升”，传统课堂规定要用3课时，即便如此，孩子对“升和毫升”还是稀里糊涂的，甚至孩子们常常闹出笑话——一瓶眼药水应该有5升吧？一瓶橙汁差不多3毫升吧？

　　她反思：为什么3个课时孩子还是一头浆糊呢？问题出在哪儿？如何教？教什么？她带着困惑向张宏伟老师请教，经过几次深入探讨，碰撞出“项目性学习”。

　　对！让药片回归水果。高紫薇的做法是，让数学回归生活，让概念走向应用。

　　“升和毫升”属于第三单元的课程，高紫薇早在第一单元就发动孩子去关注生活中的学习元素，每天放学回家寻找关于“升”“毫升”10多种器皿。

　　那段时间，孩子对瓶瓶罐罐特有感情，在放学路上看到瓶子就冲过去捡起来，像个宝贝似的揣在怀里。回家后就开始翻箱倒柜，什么果汁瓶，洗衣液，电水壶、花露水都摊在桌子上了。

　　找着找着，孩子就有了深刻的理解——“升”和“毫升”是液体的容量单位，厨房里的一桶油大约5升，一瓶眼药水3毫升......

　　找着找着，也把问题就找出来了——既然是液体单位，为什么超市里纯牛奶用“毫升”，而酸牛奶却标注着“克”呢？

　　孩子经过检索和研究发现，酸牛奶虽然是液体，但它十分粘稠，密度大，用“毫升”来标注，营销上商家就容易“吃亏”。

　　孩子们怕我不明白，就跟我举例：如果你喝一盒标注30ml的纯牛奶，它的重量是5克，而你喝一盒重量5克酸牛奶肯定没有30ml，“‘稀’用毫升，‘稠’用克，商家太精明了，太精明了！”

　　终过两周“案例论证”，教材上的第三单元来临了，孩子们都说，这个单元还有必要上吗？

　　几位眼尖的孩子瞅着课本还向高老师“举报”：课本上有几个例子太不符合生活常识——怎么会有一桶4升的食用油啊，“我在超市里瞄了两周了，一般都是2.5升和5升！”一位孩子掷地有声。

　　按照孩子说法，编写教材老师“没有生活经验”。

　　黄烨是常州清小二年级的数学老师，在“全课程”导师杨玉翠课堂上浸泡了一年后，她的课堂充满灵动。

　　▲小朋友在课上专注的表情令黄烨很感动，趴在桌子上，眼睛盯着砝码，凑在一起，脚就这么悬着，一动也不动。

　　在一堂“杠杆平衡”的课上，孩子们尝试合作，通过动手挂码，记录分析，孩子们一下子爱上了数学——

　　在杠杆左边“2”的位置挂3个砝码，右边应该在“3”的位置上2个砝码，因为：左边2×3=6，右边是3×2=6嘛。

　　合作小组又尝试用“×”和“+”的方法去保持杠杆的平衡：左边在“2”的位置挂3个砝码，右边可以分别在1的位置挂1个砝码，5的位置挂1个砝码：2×3＝1×1+5×1！

　　黄烨说，孩子有时一堂玩得不过瘾，就向她申请长课时，小朋友在课上专注的表情令她很感动，“趴在桌子上，眼睛盯着砝码，凑在一起，脚就这么悬着，一动也不动。”她一边比划一边说道。

主题课程  自由飞翔

　　▲宋妍老师的生命课堂

　　去年初冬，我听了三（2）班宋妍老师的随堂课——《一片叶子落下来》，这是一篇有关树叶春夏秋冬的生命故事。

　　这篇文章大概2300字。一篇2300多字的文章是否超出三年级孩子“理解容量”？文章中高频闪现的“死亡”会不会引起孩子不适？

　　课后我跟孩子们聊开了。

　　一个小男孩告诉我：冬天是落叶死亡的季节，我是落叶，我还是喜欢这个季节，我落往大地，我一点也不害怕，我给了大地营养，大地给大树营养，大树又在春天萌发了新芽！

　　他一连用了5个“我”，我想，在传统的课堂上，他的5个“我”会不会被老师善意地删除，他这样富有个性表达，我们教育又如何来保护与激发？！

　　我陷入了沉思。

　　在宋妍看来，“全课程”促进她的课堂转型，她要尽可能让每一个孩子沉思下来，飞翔起来……

　　在成长课系的主题周，她和孩子一起阅读《狮子王》，观看《狮子王》影片，写《狮子王》续集。

　　那一周，孩子运用故事山、情节链、思维导图读透了整本书，长出了‘思想’。

　　在探讨环节，一个孩子大胆表达自己的观点：刀巴是反面人物，他阻碍新巴成为狮子王，竟然亲自指使侄子前去陷害新巴！

　　另一位孩子“腾”地站了起来，反驳道：你凭什么说刀巴是反面人物？你关心他在童年时候遭受不公吗？童年成长给他带来多少伤害啊？！

　　这位小男孩又对宋老师说道：宋老师，你有没有想过，如果新巴也遭受不公，没有遇到朋满和丁丁把他带到这个无忧无虑的环境，他会不会成为第二个刀巴呢？

　　宋妍当时仿佛“在一个充满能量的场域里”。

　　宋妍问孩子：你希望成为哪个角色？大多孩子说，想成为新巴！什么时期的新巴呢？童年时期！

　　但有的孩子却在作文里写要过“那段逃避的生活”！——那是新巴无忧无虑的生活；有的同学想成为“回到狮子园成为国王的新巴时期”……新巴已经扎入孩子心底的英雄人物。

　　宋妍分析说，自己喜欢什么时期的新巴，她就清楚孩子内心世界“在哪个阶段”，比如遇到学习困难的孩子，就会写到他喜欢那段逃避时期的新巴……

　　通过这一周，“狮子王”在孩子心里活起来了，火起来了。孩子把《狮子王》影片反反复复地看，书反反复复地读，课间反反复复地探论……

　　一天，晨诵时宋妍播放了《狮子王》里一段欢快的旋律，孩子不由自主地哼唱了起来：等不及成为狮子王……后来，在孩子的强烈要求下，这个旋律成为晨诵的主题曲。

　　宋妍介绍说，三年级开启了成长课程，跟以前的传统上法上有大区别，文本6、7页，原版跨度很大，在二年级遇到这样的长绘本一般采用“浓缩讲述”方法，对长绘本不会过精细的解读，但“全课程”走了到了三年级必须走向“精读阶段”。

▲宋妍说，主题课程并不是语文、科学、数学学科“和在一起”，物物相加不是“全课程”

　　她的理由是，一二年级是“浪漫阶段”，而三年级是“浪漫阶段”向“精确阶段”过渡的关键时期。

　　在处理《狮子王》的长绘本教学过程当中，常州清小三年级学部老师集体坐下研讨，觉得以二年级长绘本的教法明显是不够了，因为到了三年级，应该把节奏放慢了，把《狮子王》上成主题学习周，变成项目学习，“我们上了五天，作为一种尝试，觉得时间花这么多，值得不值得的，当时我们也拿不准。”宋妍笑着说。

　　她坦言，后来想想，这个不自信是受原有的课时框架束缚，我们从几个方面入手：这个故事讲了什么，孩子要通读，怎么来梳理这个故事，孩子用到了故事山、情节链，来梳理课文这个脉落，情节有几个高潮，以此深度挖掘文本的价值。

　　她说，传统教法只是讲内容，讲知识，但在成长课程中，我们的文本要与孩子有了链接，孩子与狮子王一起成长的，一篇文章学了5天之后，孩子在这5天里就会产生“化学反应”。

　　这次探路让宋妍对主题课程有了新的认知，她说，主题课程并不是语文、科学、数学学科“和在一起”，物物相加不是“全课程”，上完《狮子王》主题课，她对主题学习的认识更加通透了——基于孩子情感来展开主题学习，一个文本，一位老师，一周课时也可以进行主题学习。“主题课程在于内涵，不拘泥形式。”

　　她进一步说明，从语文自身来说，主题课程要从认知、情感到价值的渐进，并不需要借助科学、数学、体育这个“形式”来达到主题学习，如果那样就是一种狭隘教育观念，也是陈旧的观念。

　　她还强调，孩子对文本理解需要“工具”，但不能滥用。比如，“表格”可以把文本相关数据对比，使得清晰明了；“情节链”更适用于梳理简单的故事，厘清故事的脉落；“思维导图”是一个理性分析的工具；“故事山”更能促进孩子对文本的丰富想象……”

全人教育  自在求索

　　▲趣味课堂

　　“全课程”是什么？

　　唐克枫老师对全课程理解是：全人教养。他告诉我，他的课堂是在“慢时光”里生长出来的，原来的传统课越上越快，学完又赶着复习，每天都被赶着走、追着走，特累！现在的课堂，他用诗意来形容，有时孩子要观察校园里的鸟儿，一趴就是十几分钟！

　　蒋婷飞深有感慨地说，全课程的课堂是“安全”的课堂，孩子的另类声音是教学相长的“活水”。

　　在高紫薇看来，如果没有“全课程”的引领，没有张宏伟、杨玉翠老师的指点，她可能还会那么偏执——因为她对传统课堂的教材烂熟于心了——她可以预测孩子在哪儿走弯路，在哪儿跌倒，“我就会无意识地硬拉着孩子学习，不让他们“走弯路”、“跌倒”，其实这样教法是把孩子的创新能力统统杀了，弯路，跌倒，摔倒，这个过程要还给孩子。”

　　为什么要把课堂还给学生，让学生成为“老师”？黄烨从儿童心理的角度分析道，学生听老师上课和学生听学生上课是不一样的，老师在课上吧啦吧啦地讲，孩子认为老师讲得“全是对的”，他不会冒然挑战权威者！而听同学讲课，他就会思考，你讲得到底对不对？还有其他方法吗？孩子就会质疑，交锋，这样他就有了听课能力。

　　主题课程创新探索后，宋妍作了一次分层的尝试，她把8个经常跟她在课堂上“唱和”的孩子请出课堂。“在不降低课堂难度的情况下，会不会有再次飞起来的孩子？”宋妍当时没底，但她隐隐地觉得这样尝试很有意义。

　　但没想到，又有“8个飞翔的孩子”。她动情地说：这些孩子平时没有机会“唱戏”，或者说，他们头顶上盘旋着原来“8个孩子”，他们失去飞翔的勇气，所以只有“窝在那儿”，但是第一批飞走了，第二批就有机会飞翔了。“我在反思，在很多时候，我们没有把机会留给他们，作为老师我们要认真反思！”宋妍神色严肃地表示。

　　再次飞翔的孩子里有一位平时沉默寡言的孩子，在《狮子王》的主题课上，他竟攥紧小手，用力振臂高呼：“我也要成为一个勇敢的狮子！”

　　宋妍认为，没有这次分层的尝试，即使在一间教室里，一个课堂上，老师也“看不到‘真实的学习’。”

　　常州清小校长刘参表示，在传统的教育里，我们在成片成片的森林面前，绿意直扑眼帘时，我们不由惊叹、赞叹、兴叹！但是，作为一名教育者，我们却忽略每一棵树的样态。

　　为了能够关注每一棵树、每一个“人”，2013年9月，常州清小决定引进“全课程”。

　　常州清小校长刘参回忆说，学校首先对“机制”作了改良，推行学部制，小学六个年级，每个年级都设立“学部”，让学校扁平化，“与北京亦小‘全课程’无缝对接。”

　　宋妍是三年级学部负责人，她回忆说，成立学部制后，仿佛每一个学部都成为一所微型学校，真正关注每个学年孩子成长。“原来学校通知一项活动，全校都要参加，太过于笼统。”

　　一位三年级老师告诉我，曾经学校邀请一位专家讲座，谈得是儿童阅读，其实根本不适合我们三年级孩子参与，但还得让孩子‘陪着’听！“实施了学部制，我们一切课程与活动紧紧地贴着孩子。”她的重音落在“紧紧地贴着”！

　　这位老师说，4年的全课程实施，他感觉自己才是真正在“做教师”“做教育”，每天都在研究儿童的成长，而以前很多琐碎事务让她不堪其扰，“这个表格，那个台账，弄得很疲惫，很挫败，没有成就感。”

　　著名教育人士吴非曾指出，现在的老师杂务缠身，非教学活动过多，得不到喘息，有些老师说已经到了“抽空备备课，改改作业”的地步。看看教师的日程周程月程，总是满满的。有位老师一学期累计收到学校各部门发给的通知140份！

　　▲“抓起来”的数学故事

　　刘参说，学部制设立之后，让教师回归教学，确保教师静下心来研究孩子成长。

　　如何保证“全课程”原汁原味流淌进校园？刘参给出两个词：渗透、浸润。学校派出“种子老师”泡在“全课程”老师的课堂上，一起上课，一起听课，一起教研，“先成为影子，再成为种子”。

　　黄烨回忆说，她在杨玉翠老师课堂浸泡了整整一年，杨老师的课堂放手给孩子，一堂课上着上着杨老师就不见了，看似那么“散漫”“失控”，但老师时不时得“冒出来”，其实那十多分钟很重要。

　　她坦言，刚进入杨老师的课堂很不适应，学生主角的“全课程”与老师控制传统课程的“对抗”延续了一个学期，有时很沮丧，有时迷茫。

　　我问她，跟着这么优秀的师者怎么会沮丧、迷茫？

　　黄烨说，放下从前，放下传统说说很容易，其实很艰难，必定我教了十多年的传统课程，跟熟悉的课堂、思维、自己告别是需要勇气的。

　　第二学期，黄烨对“全课程”的教学有了新的认识，那会儿才知道要从儿童视角理解教育，一二年级孩子没有数学概念，所谓的“数学”是成人给予一个名字而已，如果每天都是加加减减演算，孩子会失去兴趣，“‘数学’多面目可憎啊！”

　　高紫薇对杨玉翠、张宏伟的课堂印象是：多元、民主、自由，他俩的课堂就像朋友之间的交流，让孩子站在课堂中央，从他们的课堂上，高紫薇听懂了杨玉翠老师对她的“交代”：你不要控制课堂，你让孩子去讲，当他把这道题目讲给同学听，同学又听懂了，那他真正把这道题弄懂了。

　　张娴在常丽华老师课堂驻守了一年，在接受采访时，她动情地说：“我已经48岁了，穷尽我十年的时光也无法企及常丽华老师的状态，但是我对全课程‘念念不忘，必有回响’。”

　　在全课程实施中，包括家长在内给予了大力支持，但也有些家长担忧：常州清小“全课程”会“玩掉”成绩，4年考核表明，常州清小的各项指标均位于全区前列。

　　一位教研员表示，常州清小的现象值得我们去研究，去探讨，去学习。他举例，3/4和2/4哪个大？常州清小的孩子能够写出几种“说理”，比如一个孩子呈现三种方法：1、两个蛋糕，都分成4份，我拿到3份，你只拿到2份，3/4比2/4大；2、画两幅图，分别分成4等份，涂色，一目了然；3、3/4是3个1/4，2/4是2个1/4。

　　这位教研员认为，常州清小第一正确率高，第二，说理多样化，第三，说理语言表达清晰。

　　在我即将写完这篇教育特稿时，唐克枫老师退休的日子越来越近了，现在他一有空就站在那排香樟树下，依旧摩挲着粗壮树杆，慨叹30年前栽下香樟树的场景——有的树苗歪了，他要连夜要培土，扶正；有的树苗蔫了，他赶紧挑水让树苗喝个饱；有的树苗长了斑点，得请园林医生……

　　他对我说：“这段日子要多一点时间给清小的孩子，多一点的时间给‘全课程’！”说着说着，他的眼角渗出了泪液。

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