“双减”这个概念，我们已经说半年了。但很少有人能言简意赅地说清楚，减的到底是什么。更有不少人认为，减负以后，孩子们开心了，却容易变“废材”，真是这样吗？看浙江小学数学特级教师俞正强老师怎么说。

学生很累，学习很苦，上学很忙，所以我们要减负。减少作业，让学生不累，学习不苦，上学不忙，是这样吗？

如果是这样，那么，什么程度算不累了呢？怎么样算不苦了呢？当我们成人认为“不苦”，而学生认为“很苦”，听谁的呢？或者说学生认为“不苦”，而我们成人认为“很苦”，以谁为准呢？

如果我们告诉孩子学习可以不苦，上学可以不忙，当学生可以不累，学生会怎么认识学习这件事呢？

学海无涯苦作舟。

一分汗水一分收获。

梅花香自苦寒来。

……

在我们中国的文化里，千百年来，有太多这样的认识了。天下没有唾手可得的成功，所有的优秀都与不同寻常的努力连在一起，而努力，则外显为学生吃得了苦，扛得住累，经得起忙。

我们要培养的是一个能吃苦、能扛累、能经忙的人，一个能吃苦、扛累、经忙的人才是我们要培养的人。而这样的人，必须让他在经历苦、经历累、经历忙中得以培养。

否则，我们会得到一个废材，而非人才。

我们不想得到废材。

我们不想学生吃苦扛累。

所以，我们减负，始终处于一个左右不靠的局面：得到废材，心有不甘；看到孩子吃苦扛累，心有不忍。所以我们的社会出现了明面上做“减”，同时又在暗地里做“增”，这种“又增又减”的局面，会让我们的孩子崩溃的更快。

一个不想付出足够努力，又不想接受自己不优秀的孩子，心有多崩溃？

认识到位，行为才会正确。因此，我们十分有必要讨论减什么“负”？“负”在哪里？

个人认为，“负”不在“苦”本身，“苦”本身不是“负”，而在“苦”前面的定语。比如“绝望”的苦与“有希望”的苦，“绝望”便是“负”，“有希望”便是“正”。我们要减的“负”是那个与苦相连的“绝望”，而不是“苦”本身，减去“绝望”这个“负”，还孩子“有希望”这个“正”，这才是减“负”的要义。

同理，累不是我们要减的对象，无意义的累，那个无意义才是我们要减的“负”，减去“无意义”的“负”，增加“有意义”的“正”，只要累得有意义，这样的“累”便是我们所倡导的。当然，这个“累”的度本身也在意义的内涵之中。

枯燥机械的忙要变成生动有趣的忙，所谓乐此不疲，便是生动有趣的忙的最好写照。

如果这样的思考成立，我们总结成这样一句话：我们要减的“负”不是指苦、累、忙本身，而是与苦、累、忙相连的绝望、机械、无意义，减去这些“负”之后，让苦与希望相连，让累与意义相连，让忙与生动有趣相连。

在希望、意义、生动中培养出一个能吃苦、能扛累、能经忙的孩子，这样的孩子才是有力量的，才可能是有担当的，才是我们教育所指向的。

如果我们形成如上共识，就有两个好处。

好处一：我们可以理直气壮地要求孩子去吃苦、去扛累、去经忙，这样，与中国的千年文化对接，气就顺了。

好处二：我们可以形成合力，作用于一个明确的点，让绝望、枯燥、机械暂离我们孩子的学习生活。

行文至此，再往下写，便要讨论如何“做”的问题了。举个例子，一年级的小朋友记拼音是很难的，比如b与d，比如p与q，为了让孩子们记住不出差错，老师们会有如下办法：

办法一：抄写，重复抄写。

办法二：背顺口溜，帮助记忆。

办法三：活动，选择合适的材料，拼摆拼音字母。

这三种办法，孩子都是“忙”，但办法三会显得生动有趣，孩子忙得喜欢、忙得开心，办法一忙得机械、忙得枯燥。

苦和累亦复如此。

孩子其实是不怕苦，不怕累，也不怕忙的，我们只要做到苦与希望相连，累与意义一起，忙与有趣共生，我们的教育便会成功了。