今天听了两位艺术老师的课，我觉得做一个小学老师很幸福，做艺术老师尤其幸福，而最幸福的是做这样的艺术老师的学生。今天，我也做了一回幸福的学生，感受到柔性的力量。这也是母亲的力量，就是在孩子面前有妈妈的感觉，很柔顺地安抚他们的心灵。

      我们就从听艺术课出发，思考当下教育很重要的问题，也就是教育中的根本性主题。一堂课好不好，老师教得成不成功，最根本的是什么呢？很显然，最根本的并不是知识的习得和技能的完善，或是孩子们把我所教的歌会唱，画会画，最重要的是孩子们的积极参与。这不仅仅是艺术课程的主题，也是所有学科的主题，就是如何引导孩子们的投入，真切地进入课堂之中。如果我们的课堂追求的不是外在的，表浅性的，就会真切地感受到这一点。教育面对的是活生生的、活泼可爱的个体，怎么让孩子们在这个世界中度过惟一的一生，这乃是多么神圣而需要审慎的事情！

      面对各个不同的孩子，发自内心地促进每个孩子生命的发展，这是教育的永恒主题，也是永恒难题。作为个人的经历，小时候上音乐课怕老师说自己唱不好，美术课上怕自己不会画，上体育课也怕自己学不会武术中的拳法。从某种意义上说，技能往往会妨碍孩子们对课堂的投入，使其对课堂有恐惧之心。而在今天两位老师的音乐和美术课上，孩子并没有恐惧之心而是真切地投入进来。也许课堂有点无序，但课堂的追求并不是以秩序本身为目的，教育的主题是促进各不相同的可爱的孩子，让他们在课堂上更可爱。而且，课堂也并不要求全，而是要有闪光点。这就要求课堂回到最简单，最基本的问题，而不是在虚华的、外在的艺术性追求中掩盖了最基本的问题。教育的基本主题是促进每个各不相同的、活泼的孩子的生命，让孩子内心增加一些美的发现和对日常生活的敏感性，这是教育的核心主旨。

      由此，我们怎样来看待技术与生命的关系。教育中面对的是各不相同的孩子，每个人达到技术的层次是不一样的。即使再笨拙的艺术，也可以发现美，感受美，投入到美的体验中，这是比技艺更重要的。在艺术课程中，不是以技艺的高低评价孩子们，不要过分地在意自己吹得好不好，画得好不好。其实，其他课程的教学也一样，相对于儿童生命的生长而言，知识技能总是处于次要地位。

      要处理好技术与生命的惯习，我们需要反思教师在教学中的身份。教师不仅仅是知识技能的传授者，更是对生命的引导和守护，更重要的是，教师是孩子心灵的陪伴着。张文质曾提到“天使妈妈”、“伙伴爸爸”，这是很有意思的角色。特别是在早期教育阶段，好的老师就是孩子们生命中的天使，他们用自己的魔法与魅力，给孩子们开启一个天真浪漫的生命世界。天使妈妈当然是理想的教师形象，隐含的意思是教师在教学过程中需要自我人格生命的投入，充分调动人格的力量，全身心地进入到课堂之中。所谓“内行看门道，外行看热闹”，作为看门道的内行，我们需要更多地看到孩子们生命的美好以及美的力量对他们的引领，在这种美的感受中，生命得到丰富的滋润。孩子们生命生长的期待与教师对这种期待的积极回应，乃是教育过程内在的力量。

      我们再进一步思考教学改进的方向，最根本的就是回到教育基本的主题，对孩子们的生命的促进。刚刚美术课老师教学的主题是草，也许，我们每一个人都是平凡的草，教学就是让每个孩子作为平凡的草，找到在课堂中的位置。在课堂中的位置，也就是在世界中寻找自己的位置。面对大千世界中的草草木木，培养对日常生活的敏感性，让自己活成一棵健康的草。这样，孩子们就不会对教学中要求的技艺表现有恐惧之心。不管教育的手段多么繁华，最后都要回到最简单的教育问题，让每一个各不相同的生命得到充分的发展。我们要避免单一的课堂追求，避免孩子的边缘化。教育由此而成为一种柔性的力量，一种内在地舒展孩子们生命的力量。