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叶澜：学校是个生命场

江南教育网  周永峰  发自常州

会场座无虚席

学校是什么？——“生命场”。叶澜神情庄重，声如黄钟大吕。这是她21年来孜孜以求“生命实践”的声音。

2015年11月1日，江南的常州阵阵凉意,“新基础”叶澜团队为萧瑟的深秋带来一股暖意。来自全国的教育人相聚于江苏省常州高级中学的千人会场，现场座无虚席、聆听教泽。

教育需要“新理想人”

叶澜年已古稀，但她的声音敞亮、温和，千名与会者静如处子，笔耕不辍。

她感慨道，一个关注未来与变革的教育时代已经来了。

叶澜认为，在新时代下，教育要有“新理想人”， 教师的评价体系要重建，不能老用“凄苦文化”来评价老师，老师不是燃尽生命的“蜡烛”，而是点亮学生心灯的“启蒙者”。

叶澜说，快乐是孩子的天性，但不等于孩子要的我们就给，孩子“要”就是一切，这是不正确。孩子“要”得有合理，有不合理；有发展性，有停止性的；孩子是成长中的孩子，成长永远是教育关心的核心，教育者要弄清楚，孩子为什么要进学校。

她说，孩子不是魔鬼，也不是天使，学校是充满童趣的地方，老师是用人类文明使学生成人的“养正者”，绝不是当下交口称赞的“牧羊人”。

教育病了

叶澜称，对于教育改革而言，没有老师认可的改革是不成功的改革。在阐述老师与变革的关系时，她认为老师是一个“人”，一个有思想的实践者，但现在许多老师思想消褪，成为一个“操作工”。有的老师是经验主义的照搬者，学校开设眼花缭乱的公开课，就发生了很多烦恼的事情，甚至不耻的事件也时有发生。

在她调研中，有的学校的发展常在一个地方打转、重复，不知道自己“怎么长”、“长多少”、“上级怎么说，学校怎么做，哪行呢？”

她坦陈中国教育一直存有“比赛病”，大家喜欢扎堆比赛，比赛的结果就争，争的结果就“晒”， 老想拿第一，该争的，不该争都去争，不管学校是不是需要。比赛迷失了方向，使得教育浮躁起来。

叶澜说，她常常看到有些学校挂满一面墙的铭牌，走近一看，好多“组织奖”啊。对于学校而言，这样的比赛，这样奖牌有多大意义？！“你越是‘躁’就‘糟’。”

“新基础”叶澜教授（右）与江南教育网执行总编辑周永峰

“我被那个时代唤醒了”

叶澜研究“新基础”20多年来，她始终认为，教育要有时代感，教育不是空中楼阁。

她在演说中强调，教育要读懂时代的召唤。

早在1997年，叶澜一篇《让课堂唤发生命的活力》的文章引起全国教育界争鸣，文章中的“课堂追问”成为老师反观课堂行为的“软尺”：当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他们的力量……

叶澜的“时代之声”在二十年后的今天依旧掷地有声，令人心潮澎湃。叶澜说，一旦读懂时代精神，你就被唤醒，就有投身教育改革的自觉。那时，“我被那个时代唤醒了”。

在叶澜看来，现在这个时代，教育人要具有独立的“思维品质”，捕捉、组织、判断各种信息价值，教育要以开放的心态才能继续前进，多维视角，在丰富多元的世界里，动态去把握学校的发展。

她表示，变革是这个时代的主旋律，在创生之中，要有冲动，“对日常教育实践的持续研究，思想与创造是照亮日常世界的阳光”，是可以“把每个日子过成诗”的。

学校是个生命场

叶澜表示，教育是直面生命，基础教育的根本使命是为学生打好生命底色，你给孩子一个灰暗的底色、狭隘的底色?!还是一个明朗的底色?!是充满欢乐又有挑战的底色?!

叶澜坚决反对老师是学生成长路线与模式的“规定者”， 有的学校要立志为每个孩子设计一个轨道，这样能实现吗？人生面临冲击、面临挑战、面临机遇、面临选择，学校又怎能规划一个孩子去走设定“轨道”？！哪个人不是自己“活”出来的？！哪个人不是自己长成的？！长得有力量的人是有“找食”的能力，而不是给他端来好多食物。

在她看来，学校是个生命场，只有这样才能珍视每个生命的生长，在她的教育学研究生涯中，最能打动他的两个字是“生命”，最让她感到力量的词是“实践”。她说，教育学说到底是研究造就生命自觉的教育实践，是一个充满希望、为了希望、创生希望。“在成事中成人，以成人促成事。” 编辑：王丹