自“新基础教育” 研究进入区域生态式推进新阶段以来，各“生命· 实践” 教育学研究合作校积极推进“新基础教育”的自主研究，以“依教育所是而行， 达自然而然之境”为核心理念，不断自我超越、深化，在学校管理、学科教学、 学生工作三大领域取得了新进展和新成果， 学校整体转型呈现出可喜的新样态。
2020年11月-12月，“新基础教育”研究合作校阶段性成果的展示活动将以区域、学校为单位系列化推进。为促进“新基础教育”学校之间的经验交流，促进我国基础教育探索的典型案例的分享与推广，“生命·实践”教育学研究院公众号特推出“‘新基础教育’研究合作校阶段性成果”系列化活动报导专题。专题将发布各合作校的成果展示活动预告及活动的详细报导，敬请各位同仁关注、参与！
2020年11月23日，上海市闵行第四中学开展了“新基础教育”研究合作校阶段性成果展示活动。活动主要就学科育人价值深度开发、学生工作专题研讨、学校特色项目等方面进行展示与研讨交流，以此进一步推动合作校发挥示范引领作用。
华东师范大学“生命·实践”教育学研究院常务副院长吴亚萍教授、副院长卜玉华教授、研究员庞庆举教授，闵行区“新基础教育”研究所程丽芳、陆燕琴老师、区化学教研员程静芳老师等区域专家全程参与活动并作现场指导点评。本次活动线上与线下同时进行，闵行区“新基础教育”基地校、“生命•实践”教育学合作校、中学生态区成员校、“交大-江川”学区兄弟学校的相关校长和教师代表参与线下现场听课与研讨；线上对上海、北京、河北、山东、新疆等三省两市的“生命•实践”教育学共生体伙伴学校全程开放。
灵活创生：开放融合的学科拓展活动
合作校发展阶段，闵行四中在全面、深度开发学科育人价值上作了很多积极的探索，尤其在学科拓展活动的育人价值上灵活创生。例如，六年级的“我爱国防绿”综合活动；七年级的语文拓展活动“走进西游世界，感受经典魅力”；八年级的政史地拓展活动“学四史，传薪火，扬青春”PK赛，理化组的“五行小元素，魔法大世界”魔法实验秀等。几个场地的拓展活动从学科出发，又灵活开放，学生们在愉快、轻松、有趣的活动中体验学科拓展的独特魅力，收获了与自然、社会相融合的多维生长。
深度开发：凸显育人价值的科学教学
四门学科五节研讨课则充分体现了不同学科独特的育人价值，受到了专家们的一致认可与好评。
语文组张新华老师的研讨课《煮酒论英雄》设计开放，打通“作者”、“文本”、“读者”、“生活”四个世界，在沉浸文本、走出文本的几番来回阅读品悟中，培养了学生的自主辨析能力，提升了经典阅读的品味。
数学组张小平老师的《垂径定理与推论》和杨晓敏老师的《两点距离公式》，在核心问题的推进过程中，一次次的“放”与“收”展现了分类讨论、控制变量法、特殊到一般等数学课堂特有的价值，富有生成感，颇有探究味。
英语组李雪梅老师的《Unit 6 动词不定式》开放话题，重心下移，激发思维,过程中教师关注学生学习障碍点，充分收集资源，进行难点突破。体现了英语语法课结构运用与价值意义。
理科组刘叶老师的《溶液酸碱性》突破传统课型设计，以化学史情境为线，以开放性实验反思为索，不断猜想、实验、反思、质疑，激发学生对下一步实验探索的新需求、新思考。学生在感知化学研究物质方法丰富性和迭代性的同时，体验知识的形成过程、构建知识的框架结构，实现知识本体育人价值的深度挖掘。
研讨课后，各学科组开展了真诚深入的说课反思及评课研讨，组长们还分别做了教研组建设的阶段总结和智慧分享。
自育内生：汇聚群脑与扎根日常的学校文化
学校管理组由屠红伟校长与张汉斌副校长作汇报交流。屠红伟校长以《融汇群脑智慧，激发内生活力》为题，从“价值引领，涵育职业内在动力；磨砺新功，提升中层管理智慧；团队聚能，催生教师教育智慧；岗位增能，释放“两务”育人智慧；激活内能，舒展教师生命张力；文化赋能，融汇家校社教育三力”等六个方面，对闵行四中这几年基于“自育”文化的学校管理变革深化作了总结，汇报了合作校多年来努力寻找新的生长点，实现“内生力”、“内动力”再提升的创新举措及管理智慧。张汉斌副校长以《循教育所是，扎日常之根》为题，交流了学校在学科教学课型研究的系列化、整体化，以及全面、深度开发学科育人价值上的日常实践与研究创新，并梳理汇报了近几年师生的成长发展成果。
聚力提升：回应时代需要，不断创生发展
最后，卜玉华教授代表专家组点评。卜教授充分肯定了闵行四中的发展状态，认为闵行四中能坚守教育规律，不断前行，不断创生发展。看课，学生自信、互动参与面广；看教师，生命自觉，学校发展上没有局外人；看管理，群脑智慧融汇学校、家长、社会三力，走出了当代中国初中教育有品质的发展之路。对学校后阶段的深入研究和持续发展，她建议学校要读懂时代，回应需求，结合信息社会、智能社会等时代新背景，深入研究教与学的方式变革优化，主动探索新问题，实现新发展；建议学校关注不同类型学生的学习特征，开展类型化的深化研究，激发并实现每一个学生的发展可能；她希望闵行四中梳理独特的发展经验与机制，以学校为社区心脏，牵动家长、社会力量实现共育，实现孩子成长生态的真正优化，以“生命•实践”教育学合作校的独特创造回答时代新命题。
此次活动展示了闵行四中“生命•实践”教育学合作校深化研究、自主创造的阶段成果，体现了闵行四中在学科育人价值深度开发、学生工作、学校特色等已有的独特经验，激发了学校内生创造、持续发展的信心与动力。
学校简介
上海闵行第四中学秉持“关注个体生命成长，促进全体师生主动健康发展”的办学理念，积极投身“新基础教育”研究实践。坚持在学校管理、学科教学、学生工作三大领域开展研究性变革实践，并不断培育“砺志健体，自育自强”的学校文化，走出了一条以“自育文化”的自觉培育，引领学校转型变革、实现内涵优质发展的新路。在基于校本的实践创造中，在不断丰富的自育文化的滋养下，四中人的生命激情与生命自觉不断被唤醒与激活，学校教育质量、内涵品质不断提升，辐射性、示范性不断彰显。
作为首批全国“生命·实践”教育学合作校，学校珍视身份、担当责任，不断学习、实践，增强内定力、内生力，实践创生，自我突破。
学校管理形成主体互动、群智发展的新形态。新的阶段，明晰、坚定“学校是师生成长的生命场”的共识，将“基于学生立场、指向生命成长，因时而新、因需而变、因势而创”作为学校领导与管理变革的逻辑起点。一方面聚焦中层团队，锤炼三项新基本功，进一步激活责任人的“群脑”智慧；另一方面，在优化完善“年管会”、“三助理”、“三委会”等组织基础上，新增“点位责任区制”、“家长驻校制”、“社校联席会议制”等，激发最基层教职工、最普通家长、最友邻社区力量参与学校管理、建言学校发展的智慧与热情，形成了主体互动、群智发展的良性态势。
教师发展追求从专业自觉走向生命自觉的新境界。学校确立教师立场，广设发展平台，探索动力内化机制，打造以“富有情怀、善于学习、开放智慧、专业自主、生命自觉”为特征的自育型教师队伍。探索与建构多元化的校本研修体系，炼就闵四自育教师新基本功。形成了“周周研学、周周研教、多元互动”为特征的教研组校本研修机制，聚焦“学科育人价值的全面深度开发”，持续开展日常研究性变革实践，促成新的理念与行为的互化；以“自育型教师”的评选、学习为载体，激发教师生命的张力、创造的活力，激励教师不断更新，不断扬长，不断创造自身新高峰，从专业自觉走向生命自觉，成长起“上海市名师”、“上海市金爱心教师”、“上海市优秀班主任”等一批优秀教师。
学校生活实现综合融通、富有质感的新创造。创造性探索并形成了与季节契合度高、有教育内涵、有温度美感的四季系列活动，努力创造自然科学人文交融、天地人事相通的学校新生活；改造校园传统节日，放大活动价值，创新仪式教育载体，如“自主式升旗仪式”等，给每一个孩子以时空与平台。在学校新生活的滋养下，自信阳光、主动发展的自育型学生群体不断成长，各类自育自强好少年不断涌现，闵四自育学子从重拾自信走向拔节生长。
作为区域“新基础教育”中学生态区常任组长学校，自觉担当责任，积极发挥示范引领作用，创造性开展生态区建设。架构起以校长为第一责任人，教学部主任为研究联系人，学科组长为召集人、兼职研究员骨干教师积极参与的网络，建立了语、数、外、综合文科等7个研究推进小组，形成了“主题专研式月交流制”、“三全共建共享制”等生态区活动机制，开展学习、研究、交流活动，不断拓展研究实践边界，从课堂延伸至课外，从教室延伸至实验室、专用室、各场所，成人强己，在互惠共赢中集群发展。
