2020年12月1日，江苏省淮阴师范学院附属小学开展了“新基础教育”研究合作校阶段性成果展示活动。活动聚焦语文学科“课外阅读，整本推进”专题，进行课堂教学研讨交流与阶段研究成果汇报。华东师范大学“生命·实践”教育学研究院院长李政涛教授通过互联网全程参与活动并在线上作点评指导。学校全体语文教师、区域联盟校骨干教师120多人参与现场听课与研讨，本次活动通过现场直播对全国共生体语文学科的伙伴们开放，线上点击量6800余次。
螺旋上升:探寻课外阅读专题研究新价值
自然节气从“夜深烟火尽，霰雪白纷纷”的小雪，向“六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝”的大雪迈进之际，淮阴师院附属小学也踏着岁月的痕迹，走过“新基础教育”的第一个十年，语文学科专题研究从课外阅读开始，也从课外阅读进入新的轮回。
2011年新课标明确提出“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，2019年秋季全面使用的小学语文部编教材更是把整本书阅读纳入课程体系，整本书阅读得到前所未有的高度重视。然而，学生课外阅读因时间在课外，读多少、读的怎么样，很少被有效关注；教师何时介入、如何介入，因教学课时所限，也未得到普遍重视。这正是整本书阅读专题研究的价值所在，十年前学校刚走进“新基础教育”，就聚焦在“课外阅读、课内指导”专题，在李政涛教授引领下，共生体语文教研组协力研究，形成相对成熟的三大课型：导读课、推进课、总结课。导读课，着力于兴趣激发、整体概揽；推进课，着力于在经典片断阅读中提炼方法结构，应用于其他内容的阅读；总结课，着力于综合梳理，从内容到主题，继而到读法。十年后，再次聚焦课外阅读，语文学科组将“课外阅读，整本推进”作为研究专题，在原有研究基础上，突显“整”与“面”，即发掘整本书的育人价值、探索整本书阅读评价策略；面向全体推进整本书阅读的多种方式、个性化阅读方法的倡导与聚类。
李政涛教授充分肯定了专题的研究价值，他透过“课外”“阅读”“整体”三个关键词解读了这次研讨活动的独特价值，还创造性提出可以将“班级读书会”作为语文教学与班会整合融通的载体，研究其独特的教学逻辑。
创演思辨:开拓整本阅读课堂推进新视野
两节研讨课，教者深度解读课外读物的独特育人价值，具体分析学情，制定教学目标，努力通过弹性化设计，引领学生借助大问题展开学习，在阅读中感悟，在比较中思考，在创作或表演性诵读中提升，课堂有推进感、生长感。
四年级语文组赵坚老师执教绘本《活了100万次的猫》：大问题串连起具有内在关联的教学版块，层层推进；学生在问题情境中进行思维的碰撞，自然而然领悟语言结构、情节发展逻辑，展开想象续编故事水到渠成，思辨生命的意义将阅读引向更深处。和谐的课堂氛围中，学生畅所欲言，积极表达个性化的理解。
五年级语文组王冬娣老师执教《中国民间故事》：指向整本书，引领学生综合梳理文体特点，共有夸张的想象、相似的情节，比较发现民间想法、民间声音，在人物语言表演性诵读中感受其鲜明个性，用方言念童谣体会民间故事语言的地方特色。整体视角，多维而有深度的解读，也启迪着听课老师的思维。
严利云老师以三个“慧”——慧补白、慧建构、慧解图，解析了赵老师对育人价值的挖掘、思维支架的搭建、绘本色调的解读三个方面的亮点，建议加深对作者生活背景的了解，关注作品风格，体悟绘本细节。李铭老师从“心中有学生，目标设定基于学生的发展需求；有向开放，重心下移，多重阅读层层推进”两方面肯定了王冬娣老师课堂的递进感、生长感和清晰感，建议删繁就简，聚焦“中国”发掘文化价值，聚焦“民间”突显故事特色。
李政涛教授感谢两位十分优秀的老师呈现了有研究价值的课堂资源，称课听得很舒服，组内评课也很到位，都能以“新基础教育”的眼光看课，以“新基础教育”基本理念说课、评课。两位老师的教学设计的清晰度、整体度、精细度，堪称典范的代表。李政涛教授以四个“有”充分肯定赵坚老师的课：有对全书整体把握，有较充分的互动交流，有较大的思维含量，有较浓郁的创作气息。同时提出了建议：进一步提升开放度，进一步强化整体感，进一步提炼整本书阅读方法。李教授特别赞同王冬娣老师“群文不等于整本书”的观点，为她能够抓住民间故事背后的想象力感到欣慰、欣喜，肯定王老师借助“六抓”——抓神奇，抓比较，抓语言，抓文化，抓发现，抓方法，实现整本书育人价值的努力。同时依据不同学习方式有效度研究成果，提出同课异构的思路：转换立场，转换角色，让学生讲好民间故事，说好人物形象，写好故事情节，把自己摆进去，以输出代输入。
开放灵动:建立课外阅读整本推进新常态
语文学科负责人朱蓓俊老师从“三个转变”入手，分享了学校整本书阅读推进过程中的思考与行动：组织课例研讨，探索整本书阅读指导课展开的逻辑；读书节扮演书中人物，激发更多孩子阅读兴趣；研究儿童内在需要，组织丰富的活动，改进评价方式，深度推进课外阅读，如班级读书规划与成果展示，阅读打卡，课本剧表演比赛，讲书过关与大赛……从而建立起开放灵动的课外阅读整本推进的新常态。
李政涛教授对学校语文学科组教学研究后续发展提出了四点期待：一是更加注重开放，这是“新基础教育”教学的根本与底线；二是更加注重结合，找到课外阅读与课内阅读的结合点，避免课内外割裂；三是更加注重课型，以课型为载体来推动研究发展。课型至少有六个要素：梳理整本书育人价值，清晰教学目标，形成教学过程逻辑，有明确教学方法，有典型案例，有相应的评价标准；四是更加注重前沿，不断吸纳常州、闵行、青岛、深圳等“新基础教育”整本书阅读推荐的经验，比较中发现自己不可替代的经验，同时要打开视野，放眼全国各地整本书阅读推进经验，要有文献的梳理，找到更适合自己的更小的切入点，充分利用良好的研究基础，深入开展研究，形成独特的语文教学品牌。
一、学校概况
淮阴师范学院附属小学创建于1957年，是江苏省级实验小学，目前拥有两个校区。本部位于淮安市主城区核心板块，总建筑面积28255平方米；新区分校坐落在淮安市清河新区，总建筑面积达30000平方米。目前两校区有学生4965人，教职工370人。
学校是全国“生命·实践”教育学合作校，先后被评为“全国体育工作示范校”、“国家体育传统学校”、“中国少年科学院科普教育示范基地”、“江苏省德育先进学校”、“江苏省中小学书法教育示范学校”、“江苏省智慧校园”。2013年获江苏省教学成果一、二等奖各一项，2017年获江苏省教学成果一等奖。
二、推进成效
2010年，学校在“新基础教育”专家团队引领下，开启研究性变革之旅。从学校管理的重心下移、学科教学的深层变革、学生发展的系统规划，到管理团队、教师梯队、班主任梯队成长，在“成事”与“成人”的相互促进过程中，提炼并培育了基于校史、指向未来的“向阳文化”。
1.管理重心下移，学校制度重建，为学校发展增添了活力。
降低管理重心，形成年级横向管理与学科纵向管理交织的立体网状管理机制，让更多的教师以主体的身份参与管理，提高了师生自我管理和自我教育的积极性，教师参与变革、主动变革的意识和能力得到增强，学校发展呈现出活泼泼的样态。
2.坚守儿童立场，系统策划活动，为学生成长创生了现场。
潜心研读学生，依据“四季物语”与各年段学生成长节律，建设向阳文化背景下新生态校园，打通学科壁垒，发掘学科育人价值，构建“春生、夏长、秋韵、冬藏”多元融通的综合活动体系，学生在丰富的活动中自主发展、多向成长。毕业生以“爱学习、会思考、善表达、乐交往、能独立”的特点赢得高一级学校的称道。
3. 聚焦专题研究，研讨真实课堂，为教师发展提供了平台。
专题研究改变了过去单一的教研方式，提升了教师学科教学素养，更新了教师的教学行为，改善了教师的思维方式，催生了各领域的研究活力。在专题研究的引领下，学校各领域教师在课堂教学、课题研究、论文评比中取得了优异的成绩，新增特级教师及后备4人、市级骨干教师26人、区级骨干40人，越来越多的教师已经能够立足自身的认识，在每一天的教育生活中去挑战、去改变，静悄悄地变革弥漫在校园的每一个角落。
三、主要特色
1. “向阳文化”以学科教学、综合活动为载体，向下扎根，向上生长。
学校以“师生主动健康发展”为旨归，积极建设“光明、温暖、健行、日新”的向阳文化。在一次次课堂研磨中，共同追寻以“开放、灵动、融通”为特质的向阳生态课堂，自主学习、交互生成、多元融通，孩子们在常态课堂里学会学习、学会思考、学会表达、学会合作，“向阳文化”在课堂一点点扎根。依托“四季物语”，发掘自然环境育人价值，精心策划系列活动，让每个孩子都成为主角，参与其中，收获成长，收获快乐。学校文化有魂也有体，强体健魄，相辅相成。
2. “生态发展”以跨域联动、跨校联盟为渠道，向内聚力，向外辐射。
面对办学规模不断扩大、新教师大批涌入的现状，学校持续推进“成长路上再出发”骨干教师跨领域研课活动，集聚内在力量，努力形成内生力、内动力、内定力。积极打造高水平创新型“向阳”四有好教师团队，并形成“向阳”文化协同育人效应，定期开展教研，带动区域联盟校共同发展。这是淮阴师范学院附属小学作为“生命·实践”合作校的自觉担当。
