课程：精美的石头会唱歌

亦庄小学种了块“全课程”的实验田。

说实验，是因为传统的“种法”跟培养“全人”一直拧巴着——踏进一年级，语、数学、英语、音乐、美术等哥们就轮番上场，把孩子的生活割裂了成“一口又一口的深井”“之间没有关联，支离破碎”。而且各科老师自扫门前雪，老死不相往来，如何兼顾孩子的全面发展？课改多年，乏善可陈，倒是课程做加法，教师的负担重了，孩子的压力大了。随着新媒体时代的冲击，孩子厌学情绪的弥漫，“钱学森之问”又不断抽打着我们的神经。窦桂梅都感叹，“现在的孩子对书不那么好奇了，一上语文课就头疼。”“刚入学发到手的教材，孩子几个小时就翻完，一点新鲜感都没剩下。” 

最重要的问题在于：未来世界解决问题的本质需要融合的知识，而被一门门单科武装起来的孩子，能够对付复杂的世界吗？课改最大的问题可能还是：“人”被忽略了。

于是，李振村来了。这位大学里的文学爱好者，毕业后的身份是教育策划和媒体人，从《山东教育》到《小学语文教师》，再到《当代教育家》，几进几出，始终离不开教育，特别对小学语文用情颇深。他坚信的是“语文不仅仅是一个学科，是精神家园的建设。要超越语文，关照语文，研究语文……”，但“追求起伏、掌声、眼泪……已经接近于表演，孩子成了道具”的现实让他苦闷。我们究竟能不能做一点改变，能不能创造丰富多彩的校园生活，让孩子拥有愉快充实幸福的童年，让孩子沿着“全人”的方向健康成长和发展？

他相信，教育是为了生活，本身就应该是新鲜、圆融而饱满的。改变从哪里入手？当然是课程。他们要开发出美妙的课程，如诗如歌地覆盖始业阶段所有的学科，覆盖孩子柔软的童年。2012年，北京十一学校在课程改革方面已经做得风生水起，李希贵希望能够打通小学课程。李振村接受的任务是：探索一条小学课程改革的新路，让孩子们喜欢学校，喜欢老师，喜欢学习。李希贵特别提出：一定要充分借鉴发达国家小学普遍采用的包班教学方式，培养全科教师。这段话李振村至今记忆犹新：“刚刚入学的六岁多的小朋友，一下子要面对六七门课程，要面对六七位老师，那么多陌生老师走马灯似的来教各门学科，孩子会感到紧张，会没有安全感。所以，给刚入学的孩子安全感非常重要。而两个老师包班，包教大部分学科，就可以解决这个问题。”

也就是从那时开始，“全课程”正式进入他们的视野，并厘清了一些关键的改革要素：面向所有学科要素的、推动学科融合的、覆盖学校所有生活的……关于“全课程”教育实验的思路渐渐清晰：以培养“全人”为“靶心”，以PYP六大跨学科探究主题为引领，实施跨学科学习。即以“始业课程”取代语文数学学科，用一个个主题鲜明、饶有趣味的单元，包括绘本、故事、绘画、音乐、舞蹈、戏剧、游戏等，“把学科井联通成湖”，致力于培养烂漫的童趣童趣、丰富的情感体验、广博的智力背景和活跃的思维状态。

颇值得玩味的是，这个过程也走过一个弯路：各科专家都开始争课时，而且要在规划课时之外分一杯羹，似乎都没错，但最后是要落到孩子孱弱的肩头啊，各科累加起来，多么恐怖的负担，这样的课改价值何在呢？再比如，他们想弄一个系列的“城市文化日”活动课程（估计是受十一学校“民族文化日”的启发），让孩子认识和了解世界各大城市。想法甚好，但是，孩子对城市这样的宏大概念感兴趣吗？甚至在开学典礼上，他们把“跟校长合影”作为最高奖品，最后发现孩子们最愿意合影的人是帅气年轻的他们的体育老师，而对“校长”不感冒——以人为本的“全课程”啊，一不小心也会忽略了“人”呢。

反躬自省，只有删繁就简：尽可能在课堂时间内“做道场”，把尽可能多的时空留给孩子，每天下午用趣味社团活动代替学科知识学习。目中有人了，一系列创意就纷纷诞生了：帽子节、牛奶日、沙子日、帐篷睡衣日……“全课程”教育，其实是更简洁、有趣、接地气而高效的课程体系。举个例子，小学语文教材都少不了春天单元，也不外乎读读，背背，写写，再加个春游。但总觉得品咂不透，体悟不深，意趣不浓——这可是孩子一样烂漫绚丽的季节呢！于是，亦小的春天课程开始了“变脸”：包班嘛，老师把课程自主安排一个月——几乎与春天共进退，那段时间，学的是春天：15首春天的诗歌、15本春天的绘本、8篇春天的文章；玩的是春天：6首春天的歌曲、3个春天的戏剧表演；教室里有春天：盆里种植的花、捡来的花枝、画布上的花；户外就是春天：每周至少3次到校园或校外对春天的观察、记录。教室、校园、大自然，哪儿哪儿都是春天，都是鲜活的“教材”。韦晶老师写到，“每天早晨，有的孩子会跟我分享他看到路边的柳树冒出嫩芽了，有的孩子会拿着带露珠的花瓣告诉我她的故事，有的孩子惊喜地发现去校园的路上以前从未发现过的小野花，有的还用捡来的树枝做‘创意花枝’……春天课程就像一颗种子，种在了孩子的心里。”孩子在桃花和迎春花下找到了春天，“桃花仙子和迎春花仙子在聊天/聊着聊着/天空一半变成了粉色/一半变成了黄色”。脱口而出的都是美妙诗句：“我来了/春天就来了”“春天开满了花/夏天开满了花/秋天开满了花/冬天开满了花/我的心里全是花”。春天就这样融化在了孩子的生活里、生命里。孩子们把自己的手绘作品装订成册，走上教室里的红地毯，就是隆重的春天作品发布仪式——这以后，初夏就垫着脚尖悄悄到来啦。

他们把戏剧请进了校园。不是为了单纯学表演，而是戏剧综合了音乐、舞蹈、美术的元素，有助于濡染艺术气息，让偏于内向和拘谨的中国孩子通过身体感受世界，打开自己，更加阳光自信。看看这一节课：

胡老师和孩子们聊起了最喜欢的鞋：“老师得到了一双魔法鞋，只要按钮一按，它就立刻变成了一双跳跳鞋——”说罢，胡老师那双有力的腿旋即用力弹跳起来。孩子们深受感染迫不及待地模仿起来。

接下来，魔法鞋继续变化成沼泽鞋、轮滑鞋、倒走鞋……不愧是戏剧学院毕业的高材生，胡老师每次的表演都特别有张力，孩子们一下子就被吸引了——戏剧老师本身就是一块拥有超强魔力的磁铁啊！

自然而然，大家拉成圈。开始是正常走，孩子们开心地走着。突然，胡老师出其不意地头一缩，将身上的衣服套在了头上，一个魔怪出现在孩子面前：“现在，你们的鞋子被我的魔力变成了跳跳鞋。”戏剧教室顿时一片欢腾，孩子们尽情跳起来，自由舒展。“魔力收回，你们的鞋子现在变成了沼泽鞋。”整个戏剧教室霎时又变成了一大片沼泽地，你瞧，胡老师正带着他们艰难地行走。哎呀不好，脚陷进去了，赶紧拔出来。胡老师表演得惟妙惟肖，孩子们也模仿得活灵活现。

接下来的轮滑鞋和倒走鞋也非常有意思，更有意思的是“冰冻鞋”和“高温鞋”。在胡老师的指令下，刚才还欢腾的教室霎时安静极了，孩子们的笑颜瞬间“冰冻”，夸张的表情和动作让人忍俊不禁。瞧，房子阳正倒挂在栏杆上，陈一诺、郭锦程冻成了“冰凌”。10秒钟后，冰冻鞋变成了高温鞋，小不点们的脚底下似200度的高温，不停地跳动起来……

回顾开学以来的戏剧课，无论是变成小种子，变成动物，变成植物，还是今天穿上“魔法鞋”，老师都创设了一个非常好的情境，让孩子变成自然的一部分，在老师的引领下，不断地唤醒内在的感觉，学会放松，学会控制。戏剧课，真像是一场内心节律的舞蹈，充满魔力。（韦晶老师《魔力鞋》）

他们有个有意思的提法：构建校园生活新节奏。为什么人类要有春节、圣诞节，有周末？说白了，就是让生活有节奏，有惊喜，有盼头。他们每学期有一个“主题周”：在这一周里上午上课，下午围绕主题展开活动。比如“帽子周”：语文课收集帽子成语，科学课制作帽子，数学课计算帽子面积，美术课画帽子，音乐课教唱《帽子歌》、跳《帽子舞》……最后，全校师生开一个帽子派对，至今还留着一面帽子墙。每周有一节“长时段课”：学生用半天时间深入学习和体验一个项目，不用担心时间被切碎。每月一个“非传统课程日”：这天不教课，也不写作业，而是“玩”，“南瓜节”“沙子日”“牛奶日”“冬至日”“动物日”“花仙子日”“世界读书日”、科学实验都是非传统课程，学校放权，老师创造。“所以，‘全课程’的‘全’也包含这样的理解：让寻常的校园生活充满惊喜和期盼。”李振村说。

他们还有一门叫做“万物简史”的课程，掌门人叫钱锋。石头、树叶，在他和孩子的手中都玩出了花样。比如寻常可见的石头，带到实验室，捶打、敲击、打磨，这是科学课；研究人类利用石头钻燧取火、穴居、建筑，这是历史课；从“探索复活节岛石像之谜”出发，辅以“中国长城、亚历山大灯塔、埃及金字塔、希腊神庙”的介绍，又延伸出地理课；让孩子模拟搬石头过独木桥、模拟部落石头神崇拜活动祭祀表演，就成了戏剧课；洞穴画、岩画和现实中的墙壁画，又成了美术课；让孩子们估算附近南海子公园的鹅卵石数量，岂非数学课？最后，从“女娲补天”的神话里的那块石头引出《红楼梦》，让孩子们讨论要做“完璞”还是“无才的石头”，又是语文了。

“我是一颗小小的石头，深深地埋在泥土之中，千年以后，繁华落幕，我还在风雨中为你等候。”一首《我是一颗小小的石头》，让师生的生命都蜿蜒成一条河流，等待那些千淘万漉之后的惊喜。石头，成了通灵的宝玉。精美的石头，分明也在唱歌！

是的，万物有灵，等待唤醒。在亦庄小学，每一天、每一位老师都在灵感饱满地创编着课程，飞花摘叶，不着痕迹，信手拈来，皆是课程啊。

大家关心的是，笑声和热闹的背后，留下了什么？孩子们生长得怎样？

韦晶给我发来了一些孩子的作品，是一年级班孩子这两天学谢尔的诗创编的，下面是学了《向上跌了一跤》创编的：

我被鞋带绊倒/向前跌了一跤/撞过了树/撞过了房子/撞过了高楼/撞过了摩天轮/撞过了地球/撞过了银河系/撞过了太阳系/撞过了整个宇宙/我真讨厌鞋带把我绊倒/害的我脑袋撞的冒了烟/害的我头发撞的着了火/我真讨厌鞋带把我绊倒。（刘叙贝）

我被鞋带绊倒，向上跌了一跤/向上跌过汽车，向上跌过小鸟/向上跌过高楼，向上跌过彩虹上面/向上跌得比大气层还高，向上跌到宇宙/我和宇宙里所有的星球环绕在一起/我飘在宇宙，我往下一看/看到了各种形状的云彩/我看到了美丽的太阳/我真希望鞋带能再次把我跌倒！（高梦颜）

我被鞋带绊倒，向上跌了一跤/跌上了大树，树儿摇啊摇，把我送到了彩虹桥/彩虹树好漂亮啊，我又被送到了太空/我在太空中生活，可是我被神州8号带回地球/真希望鞋带再把我绊倒。（刘一冉）

下面的是学了《“我们”管弦乐》当堂创编的：

既然你没有长号，你就吹吹口哨。（刘亦乐）既然你没有架子鼓，你就跺跺脚。（杨瑞琦）既然你没有吉他，你就弹弹头发。（刘汶安）既然你没有大鼓，你就听听心跳。（江尹蕊）既然你没有小提琴，你就搓搓胳膊。（罗梓顼）既然你没有架子鼓，你就拍拍腿。（高梦颜）既然你没有钢琴，你就捏捏响指。（周紫娴）

在另一位种子教师陆卫华的学生“自然笔记”中，我看到了童心和爱心在跳舞：

树藤像一只绿色的猴子在爬树，又像一群叶子在征服大树，还像一群绿色的蝴蝶在围绕着大树翩翩起舞，还像绿色的羽绒被给它取暖。（佚名）树藤和大树是好朋友，树藤害怕大树一个人寂寞，紧紧地缠绕着大树，和它一起生长，陪它玩耍，陪它睡觉，给它唱歌，永远不分开。（佚名）

 “一所学校，只有课程变了，教师才能变，家长才能变，学校才能变，最终孩子才能变。”李振村成竹在胸。

我佩服他们对孩子心理的洞悉，更相信他们埋着一个更大的野心：比童话更美的童年，比生活更美的生长。