教师：遇见不一样的自己

晨诵课上。韦晶老师跟孩子一起唱《小螺号》。她拉着孩子们的手，一起弯腰吹着小螺号的姿态。她的眼睛是亮的，她的笑容是亮的，她的四肢也是明亮的。天哪，她在发光！

再朗诵《感恩诗》，“我像一棵老橡树高高地站立，我伸展开去触摸星星。我想拥抱这个世界，我们是一家人。你好早晨。你好早晨。为金色的谷类，树上的苹果；为金色的奶油，茶中的蜂蜜；为水果、坚果和鲜花，生长不息；为鸟儿、兽们和鲜花，我们每天感激。”孩子们兴奋了：不行，再唱一遍。于是，再唱一遍。情绪饱满，眼睛发亮。

整个过程，她一直跟孩子们手拉手着手，这是强调“在一起”。

2013年，她作为常州的种子教师来到了亦小。随即就以一种“归零”的心态投入了这场实验，也迎来了生命中的拐点。谈起在亦小的这两年，韦晶说：我的心中唯有“感谢”二字，感谢全课程，让我遇见不一样的自己。

韦老师遇到了怎样“不一样”的自己？

在《祈雨舞》的照片上，韦老师匍匐在地。对面跪了几十个孩子，小小的身子贴着地面。一种神圣感让我全身起了鸡皮疙瘩。这样匍匐的姿态似乎是她的状态的写照：谦卑地面对着孩子，精神却是高蹈的。45岁的韦老师在这里青春再度焕发。有人在她空间留言：全课程把你滋养得年轻又漂亮。

其实她很忙。一般作息是早7：00到晚11：00。上完课就改作业，留心观察学生，收集各种素材。因为这些内容将成为第二天的课程。加上既定课程中综合的语文、数学、历史、地理、艺术，应有尽有，无所不有。就拿语文来说，还有一项额外的工作，就是“手补”——教材里是提到的绘本故事只是一张图片，教师要去买来绘本，自己先学习，再重新打字到PPT上。这样一来，什么叫做完成，乃至完美，也就没有止境了。有时候带班老师外出，她就要上一天的课，每天近12点睡觉。

但看得出，她很享受这样的投入。从她来到亦小起，每天在这个文化场中浸润着，享受孩子的天真烂漫、孩子的创新发现、孩子的生命成长。她在享受着，也被震撼着，主动思考着，悄悄变化着。她的qq空间里放满了孩子的照片和自己的心情感悟，满满的都是阳光般的正能量。在亦小第二年，她独立带班了，该给教室起一个怎样的名字呢？要孩子喜欢，有内涵，还要有成长感？她最终选择了“萤火虫”——萤火虫虽然很小很小，但点点微光是我们的善良和友爱；萤火虫虽然很小很小，但31个带着满满正能量的“萤火虫”努力发出的炫丽荧光，定能把大地点亮！“我要发光”成了萤火虫教室的成长目标。但韦老师深知，比名字更重要的是赋予它新的生命意义。于是，他们有了班诗：我是萤火虫/让我自由飞吧/爱和智慧是我的翅膀/从不畏惧世界黑暗/振翅让梦想发光。/昂起你的头吧/看我也在努力飞翔/把心灯点亮/幸福不在他方。/快和我飞吧/点亮自己，照亮他人/无论我在哪里/让世界因我明亮。“我要发光”“爱和智慧”“点亮自己，照亮他人”这些核心词从此成了萤火虫教室生活的共同密码，更让韦老师欣慰的是，这些密码已悄悄潜入孩子的生命并生根发芽：

《哪吒闹海》角色竞选到今天为止已落下帷幕，但精彩、感动的瞬间以及孩子们准备过程的努力却让人回味无穷。今天的角色竞选是孩子们的第二次竞选，看得出来无论是哪个角色都准备得相当充分，大部分孩子都已经把台词背了下来，比如：唐睿晗、丰米优、大宝、杨瑞琦、高梦颜、刘叙贝、彭亦航、周紫娴、李芮瑶等，表演相当从容彭亦航、刘叙贝、王悦同等因为准备相当充分，表现出色，赢得了大家的掌声。高梦颜一次次挑战，跌倒了再爬起来，最终赢得了角色的勇气让人佩服更让人感动的是，当大宝准备相当充分的西海龙王没有选上后哭了，说明他付出了，上心了。孩子们都为他加油鼓劲，希望他继续竞选北海龙王。王悦同和刘叙贝甚至说，将自己好不容易竞选上的角色让给他，孩子们真的是长大了。周四我们将进行第一次的彩排，过程一定还会有或喜或忧，或笑或泪的故事，但点点滴滴都是成长。没有选上的也不用着急，15个孩子中有4个男孩我会教他们海浪舞，其余11个孩子会教他们祈雨舞，每一个人都有去学校高大上的小剧场演出的机会。相信这一次《哪吒闹海》剧目的穿越，每一个孩子都会获得成长！（来自韦晶博客）

由于是就近入学，“特别”的孩子少不了。有一个孩子，严重智力发育障碍，不光一上课就到处乱跑，还把每个孩子打了一遍。其他家长不答应了，在群里吵翻了天，要把“害群之马”赶走。韦老师心里清楚：这是一个可怜的缺乏安全感的孩子啊！如果真的任由事态发展，将带来包括孩子在内的一个家庭的悲剧。怎么办？韦老师攻心为上，请小白妈妈在家长群里讲述艰难抚育孩子的历程，声泪俱下，很多家长唏嘘感叹。第二天，小白妈妈托韦老师给每个孩子送一盒拼图。韦老师别出心裁，让小白一盒盒送给孩子，接受孩子的拥抱和感谢，然后又组织了拼图大赛。孩子们很兴奋，一直到晚上都在拼图。小白也在家长的帮助下完成了！第二天韦老师说，“你们都长大了，小白比你们慢一点。”再念一遍感恩诗，“我像一棵老橡树高高地站立，我伸展开去触摸星星。我想拥抱这个世界，我们是一家人。你好早晨。你好早晨……”效果出奇地好。这天戏剧课上，小白依然忍不住教室里乱蹿，被老师批评，同学们说了，“老师，你不要批评他，他还没有长大呢。” 

她和“萤火虫”班强调的就是这样——“在一起”。

爱，换回的是更多的爱。她的孩子跟老师打招呼，不是喊老师好，而是张开双臂跑过来，拥抱住老师。有个叫梦瑶的孩子，认知能力弱，但是特别阳光，每次看到她就张开双臂飞奔过来，还奶声奶气地说，“小鸟找大鸟抱抱喽。”大宝是个淘气包，但有一副热心肠，一次课间见她在吃药，脱口而出：“韦老师，药很苦吧，我来帮你吃。”连说两遍，满眼的真诚。上次天宁区教育文体局局长任洁带队来观摩，听完她的一节课，禁不住唏嘘不已，深深地被孩子和老师的状态感染了。刘参（清凉小学校长）：你满眼都是孩子。徐青（北郊小学校长）：被你们感动得流泪了。林老师（来自台湾）：这间教室温暖、美好，小萤火虫们遇到你太幸福了！

究竟是什么，让韦老师变得“不一样”了？

教学主楼的大厅正门对着的墙壁，是难得的开阔“门面”。如此奢华的空间一般用来展示荣誉牌、领导视察、杰出教师或校友的光辉形象。这里放的是所有教师的照片——跟孩子在一起，笑的，抱的，倾听的，交流的，像教学，又像是生活，那样的眼神、笑容、动作，都是柔软的，温暖的，优雅的，像吹过来一阵一阵的春风，洒下来一缕一缕的阳光。老师因孩子而变得柔和、优雅和高贵起来——还有比这些更高尚的荣耀吗？

居然也没有特级教师、专家的煌煌招牌。韦晶告诉我，在这里没有头衔，只有专业；不相信关系，只相信能力。虽然这里有10多位顶着各种光环过来的特级教师、名教师，还有一批名牌大学的优秀研究生，但是一上课，一张口，几斤几两都掂量得出，谁也别玩虚的。所以大家都一门心思扑在自己的课堂上，扑在孩子身上，提升自己。名师常丽华本职语文，也常听别人的课——甚至会听数学课取长补短。

关键是，老师凭什么同声相应、同气相求？靠什么来形成持久的凝聚力、保持创新的激情和活力呢？是不是实施了“全课程”，就万事大吉了？李振村认为：首先要有共同的目标和愿景。但更重要的是点亮每位教师的愿景之灯。他们把“全课程”教育实验分解成若干个板块，又细分成若干个子项目，每位老师自选项目，展开研究。如此一来，老师们也不再是为了校长而工作，而是为了自己的专业发展和热爱而工作，愿景和专业驱动的力量相当于给每个生命安装了发动机。同时，学校把统一要求的东西降到最低限度，不考勤，不检查教案，开会不签到，甚至不统一要求老师交各种材料。亦小还有一个重要的原则：法无禁止则皆可为。只要不怠慢教学，不怠慢孩子，那么各种尝试尽可以大胆地去做。如此一来，老师们也就不再为外界困扰，只关注内在的生长，成为“不一样”的老师，培养出“不一样”的学生。“不一样”构成了世界丰富多元的美，诚如罗素所言：“参差多态，乃幸福本源。”

所以，这里有“月度教师”——每个月红红火火地张贴在走廊上、饭厅里。颁奖词暖意融融。不是申请的，也不是行政荣誉，是工会每个月根据每个级部的提名，然后由工会委员们无记名投票选举出来的。老师的普遍心态是：有我，好的，没有我，无所谓。人的精力是有限的，特别是老师，如果虚头巴脑的事多了，要琢磨人多了，能量变得支离破碎，左支右绌，心力交瘁，还能有多少精力在孩子身上？

评价改变，带来的是老师的无需扬鞭自奋蹄的生命状态。韦晶给常丽华老师写过一段文字，我觉得也是她自己的写照——

这一学期以来，我每日亲见常老师的工作状态。那是怎样的一种忘我境界啊！先来看她的每日作息时间：早晨7点一过到校，从每日晨诵开始，几乎连上两节课，带着孩子们徜徉在儿歌、童谣、绘本、音乐和孩子们的生活里，升旗仪式、休闲时光、课外活动、陪孩子们午餐、写字、聊天、记录一天的生活，每日下午的研课主持，加班到晚上8、9点是常态。每晚10点左右，QQ群里总会传来常老师亲切的话语：“亲，我的课备好了，你们可以自行下载。”据了解，常老师每晚睡觉时间从没早于11点的。备课、编教材、读经典、听孩子们读故事、班级生活记录、写家长便条……准确地说，常老师的生命里只有工作、工作、工作。 在常人看来，她就是一个“教育疯子”。我们常问：“您不觉得累吗？”常老师总是笑眯眯地回答我们：“亲爱的，当一个人足够热爱她的工作，并从中实现了自我价值，你是不会觉得累的，那时，你是在享受这份工作。”

评价改变，带来的是老师的大格局、大气象。亦小的老师不会说“我的语文课如何”“我的数学怎样”，他们关心的是“我的孩子怎样”。亦小所有老师的课全天候开放，也不像到一些学校，选择性开课，并热心地指点你“重点听某某的课”。常州武小英老师看到了这样的情形：

而一节认识钟表的数学课堂上，特级教师杨老师只是偶尔拨个很难的数字来设置个难关，其它时间基本在倾听和“装傻”中，这样的老师看起来一点儿也不“高大上”，但孩子们却忙活开了，描述着、质疑着，思维很活跃。

光有方法还不是亦小，我还看到了老师们身上的精益求精和责任心：每天孩子们走了后，一年级的老师们都会聚在一起“研课”，尽管课本是自己学校编撰的，但他们仍然会在前一天再次讨论明天的课如何上。在我看来已经很精美的PPT课件，常老师却“吹毛求疵”地点评 “这个地方字幕出现得早了点儿，晚一些出现效果会更好”。这种集体研课是亦小一年级的常态，据说上一学期经常会研得很晚。

我去学习的第二天下午一放学，常老师就去学生家家访去了，目的只是调查学生家里有没有300本以上的课外书。

我去学习的第三天放学后，一年级老师们在排一幕《哪吒闹海》的戏剧，因为孩子学完课文后在演，所以老师们决定自己也演一演，一是换位体会一下孩子们的感受，二是让孩子们也看到老师的认真和参与。

我看到我的老乡陆卫华在给孩子们改语文作业时，每个字都用红笔一点点地纠正，直到孩子们一遍遍改好才算过关。

我还看到亦小的老师从走进校园开始目光几乎都在孩子们身上，没有人拿着成人的书在“自我成长”，他们办公、上课、批发作业都在大教室里，只有晚上回到家才去做自己的事，包括自我成长。

我还看到孩子几乎是孩子的中心，常老师在和一群老师讨论课程时，只要有孩子过来，她总是第一时间回应孩子的需求，而我的老乡陆卫华也总是优先回应完所有孩子的需求后，空下来才和我说几句话。

我看到老师们轻声和孩子说话，即使很多孩子在说话的时候，年轻的刘婷老师依然用她温柔的声音低声说话，绝不拔高了嗓音同孩子比赛；我看到刘婷老师同孩子单独沟通时一直蹲下来和孩子说话，绝不欺负孩子们的身高。

在亦小，反而是年级主任（权力和待遇相当于副校长）这个“官位”没有吸引力了。李村长颇纠结：这是管理的成功、文化的价值，但学校运行毕竟还要维系呀。但这一切也印证了他的论断：

“人好了，课程才好，世界才好，孩子才好。”